引领学生感受文本的语言形式美

戴红稳 高秋霞

【摘要】本文以冯凤英老师执教的《自己的花是为别人开的》为例，论述引领学生感受文本的语言形式美的方法：以读代讲，感受语言描摹的奇丽景色;因势利导，破解意象“花”之谜，认识奇特的民族;读写结合，感悟文本结构布局，促进学以致用。

【关键词】文本 教学课例 语言形式 《自己的花是为别人开的》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）05-0044-03

再次观看广西民族师范学院附属第一小学冯凤英老师《自己的花是为别人开的》教学视频（该课例荣获2018年全国第三届小学语文教师课堂教学比赛广西赛区一等奖），笔者感触颇多。作为广西赛区一等奖课例，产生好的教学效果自然不必说，单说冯凤英老师引领学生感受文本语言形式美就让人陶醉与称道。

学习一篇课文不仅要充分理解文本的“内容”——言语所负载的思想意蕴，更要充分理解意蕴的呈现方式，即文本的“形式”——言语运用的方法和技巧。为什么更要充分理解文本的“形式”？因为“语文课程只有在言语形式性上，才能与其他课程有根本的区分。其他课程学的是言语作品内容本身，如政治、历史等学的是事、理等内容，并不专门学习这些材料中是怎样表达这些内容的，而语文课程学的是如何运用特定的言语形式表达相关的内容。”语文课程的本质属性是言语形式性。背离了这一本质属性，语文就“种了别人地，荒了自家田”。

作者季羡林先生情感真挚，以具有话语蕴藉语言、高超艺术表现形式，描绘德国哥廷根奇丽的景色，礼赞了仁爱、乐观、坚韧的奇特的德国民族。冯凤英老师把文本内容和艺术形式无缝对接，使教学艺术与文本语言形式相得益彰：或引导或启发或点拨学生感悟文本的语言、手法、结构如何体现主旨意蕴。

一、以读代讲，感受语言描摹的奇丽景色

季羡林先生用朴素而洗练的语言描摹德国奇丽的景色。学生能感悟到景色的奇丽的前提是对文本语言有敏锐的感悟力。对语言的感悟力即语感。语言的训练，最要紧的是训练语感。如何训练语感？朗读、诵读对学习语感训练具有不可替代的作用，不是泛泛的一般的全班读或个人读所能奏效的，应讲究方式方法强化训练。冯凤英老师尤为讲究语感训练的方式方法。

（一）诵读品味关键词，感受花多花美

冯凤英老师对“奇丽”“花团锦簇”“姹紫嫣红”“应接不暇”等关键词的教学方法灵活多样：或联系上下文、或咬文嚼字、或创设情境、或看图理解、或联系生活让学生去感受和理解词义。值得一提的是，冯老师辅以引读品读，在多种方式的读的训练中，使学生既理解词义又训练了语感。如“奇丽”一词的教学：冯老师在引导学生阅读全文后，让学生自由说说德国景色的特点，从而引领出全文的中心词——“奇丽”。然后，引导学生通过咬文嚼字的方式理解词义，“奇”是奇特，“丽”是美丽。又如，“花团锦簇”“姹紫嫣红”等词的教学：冯老师先让学生快速默读第3自然段，找到描写景色奇丽的句子（从中引出词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”），再插入轻快愉悦的轻音乐，出示各种鲜花的图片，因势诱导，像这样的景象，就叫——“花团锦簇，姹紫嫣红”（学生读）。这里花多花美，看了近处又想看远处，看了左边又想看右边，看了这条街还想看那条街，看得眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——“应接不暇”（学生读）。学生就是在冯老师创设的引读情境中自己品读关键词，真切感受德国街道两边花多花美。

（二）三品三读关键句，感受奇丽景色

三品三读，“三”是虚指，“多”之意，三品三读即反复品读，在反复品读中领悟句意、积累语言的一种学习方法。它是学习语言和训练语感的重要方法。文本中值得反復品读的一般是中心句或关键句。冯老师运用三品三读，一是找准关键句，二是创设引读情境。

冯凤英老师教“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”这一关键句时，从词语“花团锦簇，姹紫嫣红”切入，创设情境问学生“从这两个词语中你感受到了什么”，并就学生回答因势利导引读：

师：你能带着这样的感受读一读这个句子吗？

生1：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

师：多么美丽的景色，让我们心里不由赞叹——（全班齐读：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红）

师：看到先生念念不忘的奇丽景色，我们不禁一叹再叹——（全班再读：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红）

冯老师抓住这个关键句，引导学生通过个人读、全班读、全班再读，很巧妙地把学生的个人感受、全班同学的感受以及作者季羡林先生的感受融为一体。在多次诵读中，学生强化了对关键句承载的意蕴的感受和理解。

在这个教学过程中，冯凤英老师凭借教学智慧，把前面关键句和这两个关键句“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”“自己的花是给别人看的”融为一体进行品读。冯老师一边出示哥廷根街道图片，一边说“现在咱们就去哥廷根的大街小巷走一走”。

师：走过任何一条街，抬头向上看──

生（背读）：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

师：许多窗子连接在一起──

生（背读）：汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师：是啊，每一家都是这样，在屋子里的时候──

生（背读）：自己的花是让别人看的。

师：走在街上的时候──

生（背读）：自己又看别人的花。

这样的语感训练，需要教师具备高超的文本解读能力、创造性处理教材的能力，以及因势利导和调控课堂的能力。教师如果引导得法，就能让学生的朗读积极性高涨，同时被教师的语言美感所陶醉。学生在读中学习、积累、感悟语言。此文几处关键句的教学产生了良好的效果，学生就在不知不觉中真切感受到了德国景色的奇丽。

句子是语言的基本单位。在词句教学中，不可能也不应该面面俱到，而冯凤英老师巧抓与主题有关联的关键词句训练学生的语感，让学生感受语言的生动传神的同时，自然就深化了对文本内容与形式的感受和领悟。

二、因势利导，破解“花”的意象之谜，认识奇特的民族

国学大师季羡林先生有极好的文学素养，他创作了大量的散文作品，其中写景状物的篇章就不少，如《二月兰》《马缨花》《夹竹桃》《小苗与大树》《神奇的丝瓜》等，《自己的花是为别人开的》就是其中之一。这类作品往往借景抒情、托物言志，传达作家的审美志趣与人生追求。

《自己的花是为别人开的》中“花”的意象，如果仅从字面上理解德国人把花都栽种在临街窗户的外面，供别人观看，引出“人人为我，我为人人”主题是不够的，季先生在文中说了“‘美丽指的东西很多”“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。什么境界耐人寻味？冯凤英老师又是如何破解的呢？冯凤英老师是这样做的：一方面拉家常式娓娓道来拉近与学生的心理距离，让学生“亲其师，信其道”;另一方面以切入主题资料的方式拓展学生的视野，丰富学生的感性认识，破解“山阴道”和“花”的意蕴之谜。

（一）资料拓展，认识“山阴道”的意蕴

冯老师在关键句“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”的教学中首先引出“山阴道”一词，然后“三管齐下”解释该词语：一是出示中国历史文化名人对“山阴道”吟咏不绝的资料（即东晋王羲之《兰亭序》中的“永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹;又有清流激湍，映带左右”，南宋刘义庆《世说新语·言语》中的“山阴道上行，如在画中游”，明代袁宏道《山阴道》中的“钱塘艳若花。山阴芊如草，六朝以上人，不闻西湖好”）;二是让学生跟着吟咏描摹“山阴道”的诗句;三是因势利导，让学生明白“山阴道”是古代文人雅客笔下的美景，是风光无限、人杰地灵的象征。课文中德国所描绘的就类似于中国的“山阴道”，是风光无限、人杰地灵的地方。

（二）资料再拓展，认识“花”的意蕴

为了让学生更好地理解德国这一奇特的民族，冯老师再次拓展资料，丰富学生的感性认识：一是口述季羡林先生十年留学德国的背景（德国社会激烈动荡的十年，德国经历第二次世界大战。德国战败投降，物资奇缺，吃饭和取暖都无法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境）;二是一边出示“饥寒交迫”“炮火连天”的图片，一边引领学生诵读“一面是饥寒交迫，一面是鲜花满街，多么奇特的民族”“一面是炮火连天，一面是鲜花满街，多么奇特的民族”;三是出示德国二战期间的故事《只砍有记号的树》资料，让学生阅读后谈感受，体会即使是在困境中，德国人仍旧认真、守纪、忠实的精神。

冯老师提供的资料铺垫，使学生更充分地感受到德国人的坚韧、乐观、仁爱、守纪——在德国一户窗口外面的“花”，一户户窗口外面的“花”，它奇特、美丽、灿烂，汇合成了奇特的德国民族精神之花。这是作者对积极乐观与仁爱坚韧的德国民族精神的礼赞，感慨这是一个“多么奇特的民族”。四五十年前如此，四五十年后如此，民族精神代代相传。冯老师对背景材料的铺垫与恰如其分的点拨，实现了具体的“花”向抽象的“花”（民族精神之花）的飞跃。在文中季羡林说了耐人寻味的话：“‘美丽指的东西很多”，课文的“花”不仅仅指窗户外面的花。这些都印证了“以小见大”的艺术手法。这一手法助推了主题的开掘与突破。手法娴熟运用，除了教者高超的教学技艺外，还有教者对作者了解以及对文本意蕴深入把握。因为“教学艺术的落脚点是教学内容”。只有先熟悉教学内容，才有教学艺术的用武之地。季羡林先生在《烽火连八岁，家书抵万金》一文写二战期间的德国人“在食品缺乏到可怕程度的时候，他们居然并不缺少幽默。”“这种对待轰炸和饥饿的超然态度，当然会感染我。”这让听课者不得不赞叹冯凤英老师对作者的详细了解和认知。

不管是“山阴道”还是“花”，这些意象均有话语蕴藉。关于意象，虽然不是小学生学习的重点内容，但作为语文教师不仅要有这方面的素养，而且要能够把它们深入浅出地用在课堂教学中，尤其是在小学高年级。一方面因为小学高年级课文中类似句子不少，如“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼”“他们和我一样，只看见院子里的高墙上的四角的天空”“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳”等句子都是文章的关键句，是学生比较难理解的句子，如果教师没有意象知识，就难以理解句子的意蕴，难以捕捉到文本隐含的意蕴;另一方面是必要的意象知识铺垫与渗透，也有利于做好小学与初中语文教学的衔接与过渡。

三、读写结合，感悟文本结构布局，促进学以致用

“语文教学目标就是教学文章知识，以提高其写作能力。”叶圣陶在20世纪40年代就说过，国文的专职有两项，一项是阅读，一项是写作。课文就是学习写作的范例。在《自己的花是为别人开的》阅读学习中，冯凤英老师就顺利地引领学生向习作拓展延伸。

（一）抓标志性提示语，厘清文章的思路

《自己的花是为别人开的》全文四个自然段，第一自然段点题德国人是爱花的民族，第二、第三自然段写“四五十年前”作者在德国看到奇丽的花景，第四自然段写“四五十年后”再次看到奇丽景色而引发对德国奇特民族的赞叹。

冯鳳英老师抓标志性时间提示语“四五十年前后”梳理出文章的写作思路：四五十年前看花——四五十年后再看花。在课文教学起始，冯老师通过两个步骤让学生感知文章思路：第一步，背景铺垫。冯老师通过提取时间标志词（“四五十年前”：季先生在1935年，就远赴德国。1980年，再次踏上这片土地。四五十年过去了，有人问他对德国的印象，季先生意味深长地说“变化是有的，但是美丽并没有改变”），让学生对文章的思路有大致认识。第二步，因势利导：到底是怎样的美丽让先生经历四五十年的风风雨雨，仍念念不忘？我们来学习课文——《自己的花是让别人看的》。从这两个步骤可以看出冯老师的教学思路清晰，不仅恰当地呈现文本思路，而且准确把握文本写作思路与主题的关联性，通过抓住“四五十年前”的时间提示语进行教学，一方面帮助学生建构了文章的整体性，另一方面也是向学生渗透写作要“言之有序”的意识。

（二）读写结合，内化文章的结构布局

《自己的花是为别人开的》文章布局：奇丽的景色——奇特的人——精神与文化。文章采用的是借景抒情、托物言志，德国的民族精神与文化是隐含在字里行间的。冯凤英老师的教学过程思路清晰，与文本的布局基本一致。

冯老师在总结全文时引出文章“由景到人再到理”的写作特点，并从结构布局与主题关联进行点拨提升：以一个小现象，让我们看到了一个民族精神与文化。这就是“以小见大”手法。你们看到绿城南宁的美景会联想到南宁人什么特点？从中领悟出什么？看到校园美景你们会联想到师生什么特点？你们又从中领悟出什么？请你们按照“由景到人再到理”的结构布局全文，用“以小见大”的手法完成习作练习。

聚焦于语文课程的性质和目标，华东师范大学教师教育学院语文课程论博士生导师张心科教授，追踪语文教育家叶圣陶、夏丏尊研究文献，梳理出他们的语文教学价值取向“学习国文，应该着眼在文字的形式上，不该着眼在内容上”，提出了“语文课程只有在语言形式性上，才能与其他课程有根本的区分”“所谓‘有意味的形式是依托具体的文本内容形成的，不理解内容也无法体会形式的精妙的观点。”

冯凤英老师在《自己的花是为别人开的》课堂教学中自觉地践行了语文教育家的观点，其教学艺术与作品的言语运用方法相得益彰，能让学生感受到文本的语言形式美和文本的意蕴美。

【参考文献】

[1]张心科.语文课程性质新论[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2013（4）

[2]王荣生.教学艺术的落脚点是教学内容——欧阳代娜老师《岳阳楼记》研习[J].课程·教材·教法，2007（5）

[3]季羡林.留德十年[M].北京：中国人民大学出版社，2004

[4]张心科.语文教学目标确定的根据[J].中学语文教学，2017（10）

[5]夏丏尊，叶圣陶.文章讲话[M].上海：上海文艺出版社，2001

注：本文系2019年度广西民族地区基础教育研究中心研究立项课题“崇左市小学语文教学名师课例研究”（课题编号：msyjjzx2019A01）的阶段性研究成果之二。

作者简介：戴红稳（1966— ），安徽宿州人，硕士研究生学历，文学硕士，广西民族师范学院教育科学学院教授，学科专业带头人，研究方向為现当代文学、中小学语文教学;高秋霞（1980— ），女，河南柁城人，硕士研究生学历，教育学硕士，广西民族师范学院教育科学学院讲师，研究方向为教育社会学、小学语文教学。

（责编 黎雪娟）