基于参与式教学的地理学科核心素养培育途径

宋艳艳

摘 要：文章以“中国的土地资源”为例，从调动参与式教学主体、营造创造性学习氛围和构建开放性发展平台三方面，提出以情境导入、角色扮演、集体对话三种方式开展参与式教学活动，通过活动有效性分析，明确参与式教学在地理学科核心素养培育过程中大有可为，利于教学的长效性。

关键词：参与式教学;地理学科核心素养;中国的土地资源

2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出“将组织研究并提出各学段学生发展核心素养体系”，培育学生核心素养正式被各学校各学科纳入重要工作方向。如何落实并完成地理核心素养的建构，实现地理学科教学的“终极价值”——满足学生长远发展需要，是地理教师应当结合现有的教学方式进一步思考和实践的问题。结合初中阶段的地理学习任务和学生特点，笔者通过实践发现参与式教学既能作为培育學生核心素养的载体，也非常符合初中生的学习需求。参与式教学是以合作学习为主，用包括游戏、戏剧、辩论、项目等其他形式加以组织的混合学习模式，其关键是让具有不同生活经验、知识水平、学习风格的学生相互砥砺、启发[1]。它着力于尽量拓展教与学的不同途径，教师为学生设计不同的学习情境，创造多样化的学习机会，有效调动学生学习主动性，让不同层次的学生实现积极参与、创造性学习与发展的目标。最终实现学生对不同知识的融会贯通和实际应用。笔者以培育地理学科核心素养为指导，在八年级上册“中国的土地资源”一节的教学过程中，通过设计和实施地理课堂参与式教学进行探究。

一、情境导入：调动参与式教学主体

基于地理学科核心素养的地理课程引入，要以学生为教学主体，关联本节课的知识和能力框架，培养初中学生的综合思维水平。让核心素养作为课程设计的灵魂，在教学过程中外化于行。参与式教学的课程引入能否把学生真正带入课堂，主动参与学习，直接关系到综合思维进阶的成功率和核心素养培养的有效性。因此，上课之初，激活学生学习状态，调动地理思维至关重要。本节课采用了听音乐加互动问答的情境导入方式。

教学片段1 听歌说地 ——地爱我们

播放歌曲《多情的土地》

教师：同学们，这首歌歌唱的对象是什么？

学生：土地。

教师：为什么这首歌说土地是多情的？请用我们刚才听到的歌词举例说明。

学生：“踏过的路径”是土地供我们修建道路，让我们有更广阔的交流合作空间……

教师：请同学们思考，在我们身边还有哪些例子说明土地爱我们？

学生：我们在土地上种出粮食蔬菜，这是土地为我们提供食物。

教师：根据用途，我们把这类土地叫做耕地。

……

课程导入效果：运用歌曲创设情境，引导学生提取歌词中涉及的土地用途及有利影响，实现初中地理综合思维水平一阶目标：感知地理现象及其综合性。启发学生搜集身边地理知识，提升梳理出土地的利用方式和类别，形成科学认识土地的基本知识框架，实现综合思维水平二阶目标：整合生活中相关地理现象并多方面描述其包含的地理要素[2]。

该引入潜移默化地实现了初中地理综合思维进阶，直观认识人地关系。教师不仅是完成“引入课题”或“唤起学习积极性”这样的单线任务，还向培育学生地理学科核心素养和学习过程的高水准做好准备。

二、角色扮演：营造创造性学习氛围

角色扮演是参与式教学方式之一。角色扮演为培养学生的社会角色意识和学科思维过程提供了途径。

日本教育学者佐藤学认为，参与式教学为学生提供的是一种挑战性的学习机会[3]。挑战性学习的关键是在“假如”引导的问题情境下，为学生营造创造性的学习氛围，让学生尝试综合运用多项知识和能力的同时，渗透正确的情感价值观，领会地理知识的本质，培育地理学科核心素养。

“中国的土地资源”一节中关于“土地的开发利用”部分，笔者通过角色扮演的方式，让学生充分参与。操作步骤和设计意图如图1所示。

教学片段2 演剧识地——土地忧喜

[情景剧展示]（剧本由学生集体创作）

（旁白）大兴安岭脚下的塔松村环境优美，有茂密的松林和成片的农田，村民主要从事农业耕种。松明家具厂计划在这里建家具厂。

（角色扮演）村民甲：嘿！你听说了吗？松明家具厂要落户咱们村，需要占用咱们的土地建厂房和仓库，还要帮我们修路，听说每亩要补偿8万元，这下被占用土地的人家可发财了。

村民乙：没有土地我们吃啥？没了田，我们能做什么？

村民甲：我们可以去厂里打工啊。你看，自从XXX去城里打工后，他家的地就再也没有种过，现在那田里杂草都快有人这么高了……

村民丙：前几天我看新闻里说咱东北有些地方出现了严重的黑土区水土流失，当年能攥出油的土地今天连水都攥不出来了。

村民丁：建了家具厂后，生产家具还可能污染这里的水和土地，说不定麻烦更大。

……

村长：只要我们科学发展，保护基本农田，合理开发森林，提高耕地质量，增加收入和保护土地资源并不矛盾。

教师引导学生进行剧后思考，如图2所示。

教学实践证明，角色扮演与传统的视频播放、文字材料阅读相比，提供的材料更有利于激发学生学习兴趣，加深对所学知识内涵的理解和掌握，培养学生观察、分析、理解问题的能力及思维的灵活性和敏捷性，发展学生的个性和创造性，提高课堂教学有效性。实现地理核心素养在教学中的落实，用无边界、挑战性的任务唤起学生解决真实问题的动力。

三、集体对话：构建开放性发展平台

合作学习也是参与式教学的方式之一，对于地理这门复杂科学的学习，团队合作的有效性尤其重要，对话是团队合作的基础。库伯根据不同人学习风格划分了四种类型：具体体验、反思观察、抽象理解、主动实践，这可以作为组建地理合作学习小组的依据。地理合作学习需要学习小组中的每一名成员充分发挥自己的才能，通过对话模式的思维碰撞，产生真正有价值的回答。

在地理课堂学习中，学生对话的对象是教师和同学。如在学习“中国的土地资源”一节中不同类型土地分布及影响因素时，通过师生对话让学生自主选择有用的地图;通过生生对话分组合作，探究我国各种类型土地的分布状况及影响因素，展示交流探究结论。这样的对话让学生通过自主阅读地图、合作认知地理事物空间位置，提升学生的区域认知能力;通过对比分析土地分布的影响因素，锻炼地理综合思维中的要素综合研究能力，为初高中地理贯通奠定基础。在地理实践活动中，学生对话的对象还有家长、专业人士、被访对象等。

教学片段3 谈剧悟地——珍爱土地

教师：（紧接片段2）各位观众，情景剧反映了哪些土地利用问题？

学生：耕地荒置、砍伐林地、水土流失……

教师：你们赞成松明家具厂在此建厂吗？请说明原因。

学生：谈论（略）。

教师：大家用辩证的眼光分析出问题的两方面，那我们该如何合理利用和保护土地？

学生分组讨论：讨论开发利用土地时需要注意的事项和土地存在问题的解决建议，并交流。

课后分组探究：选择小组成员感兴趣的重庆某种土地利用类型，通过实地观察、请教相关人士等方法，结合课堂所学，运用地图，探究分析其分布、利用现状，提出保护建议，并将探究所得制作成卡片进行交流。

课后探究活动目标：让学生在真实的情境中开展地理实践，提升地理实践力;将课堂所学知识与技能用于发现并解决现实中的问题;通过“体验—反思—领悟”树立人地协调观，激发学生对家乡的热爱，升华家国情怀。

在现有的条件下，教师还可以借助可视化的技术帮助学生更加深入的对话，加强合作。众多模拟软件的出现，教学方式的多样，能实现实时的、互动的思路改进和结果呈现，这样的课堂需要转换思维，从促进对话的角度，将技术平台用作支撑学生表达想法、相互帮助、实现任务导向项目的工具。这样，小组的团队合作就有了持续性的内在结构，课堂也就有了实现高质量学习效果的保障，更有利于地理学科核心素养的培育。

四、培育素养，追求长效：参与式教学大有可为

地理学科核心素养是聚焦于融合知识、技能、思维、价值观和情怀为一体的地理方面“人格品质与关键能力”的培养，笔者提出在地理课堂中以地理学科核心素养为指导贯彻参与式教学的理念，其前提在于对于地理学科和地理教学的发展需求。地理学科作为当前科学研究中发展最快的学科之一，其知识体系和应用范畴的庞大为学生提供了更多的知识选择、能力训练和情感培养。当前的地理教学，着力于指导学生认知现有的地理知识框架的同时，引导学生思考探索。因此，以地理學科核心素养贯穿参与式教学的始终，构建多样化学习的平台，让地理课堂更加丰满，用学科融合、任务挑战和深层对话的理念来唤醒学生成长的深层动力，使核心素养落地、生根、发芽、长大，长久生效。

参考文献：

[1] 陈向明. 在参与中学习与行动——参与式方法培训指南[M]. 北京：教育科学出版社， 2003.

[2] 范泰洋，郑丽萍.初高中阶段地理核心素养贯通路径研究[J]. 中学地理教学参考， 2018（09）：6-8.

[3] 佐藤学. 学校的挑战——创建学校共同体[M].钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社， 2009.