角落里的那个他

张宇科

在教室的西北角，坐着一个身高一米七多的大男孩儿，他学习成绩总是处于年级前三名，却像个没有感情的木头人，总是一个人坐在角落里，从不与同学交流。他叫Z。

Z孤僻的性格让大家不由得疏远他。

课间，我和一位同学在操场上打羽毛球。“吃我一记‘天降流星！”这位同学大喊着，直接将羽毛球打飞了，不偏不倚正好落在Z的面前。他低头看了一眼，竟然直接迈了过去，似乎觉得不踩到就好。“这什么人啊！真无情！”我俩嘀咕道。

下午的体育课，我们七年级要举行一场拔河比赛，需要从班里挑出1 0个力气大的男生。身材健硕的同学纷纷举起了手，但还是差一个人，大家都把目光投到了坐在角落里的Z身上。可他却无动于衷，老师也没有一丝劝劝他的意思。最后只好让M同学去凑数，结果比赛输了，大家不禁对Z心生埋怨。

放学前，老师重新排了座位，我的座位调到了Z的前面。我很不情愿，生怕课上没人与我交流讨论问题，但师命难违。

第二天的数学课上，老师出了一道超纲的难题让大家讨论。我绞尽脑汁，却一点儿思路都没有，只好无奈地回过头向Z求助。他似乎被我的主动吓到了，好一会儿才回过神来，在练习本上给我画图分析，我的思路慢慢打开。“解出来了！”我高兴得禁不住握住了Z的手。他怔了一下，然后笑了，这是我第一次看到他笑。

从此，我不再那么讨厌他了，慢慢开始和他交谈。一次，我跟他提起拔河比赛的事儿，他声音低沉地说：“我又何尝不喜欢参加各种活动？但……但一次意外，我从房顶上掉了下来，背部脊椎骨受了重伤，在医院住了3个多月，出院后还是不能大幅度弯腰，或让背部承受太大压力。所以……”“对不起，我错怪你了！”没等他说完，我就懊悔得不行，忍不住向他道歉。他笑了笑说：“不知者不怪嘛，没必要道歉的。还有，以后有什么难题可以告诉我，我们一起解答。”

有了我带头，同学们也都开始接触Z，遇到难题向他请教。从此，他的性格发生了很大变化。 Z成了同学们的小老师、好朋友，课下他经常被同学包围，大家都小心地和他保持距离，不碰到他的背部。

新学期，我和Z不在一个班了，Z的座位依然在教室的一个角落。每当我从他班的教室门前走过，都会探头朝他的座位望一下。有一次，我看到Z正投入地和同学们探讨问题，讨论声与笑声传出教室，我不禁为Z高兴。

（指导老师 缪金培）

简 评

这篇文章很好地运用了“欲扬先抑”的写作手法。文章开篇直接写“我”对Z的印象不佳，称他是没有感情、性格孤僻的木头人。然后通过两件事指出他的不好——羽毛球落在他脚边，他居然直接迈过；拔河比赛差一人，身材健硕的他却无动于衷。这是“抑”，为下文的“扬”做铺垫。紧接着，文章把重點笔墨放在了“扬”上面。先写数学课上，他帮“我”分析难题，让“我”对他的印象有了一些好转；再写他对“我”误解他不参加拔河比赛的宽容，让“我”心生感动；最后写真相揭晓后，他与大家和睦相处，“我”彻底改变了对他的看法。文章层层递进，波澜起伏，布局巧妙，读起来触动人心。

（雷碧玉老师）