《室内设计原理》课程思政探索与研究*

秦亚梅 李嘉仪 张 超 井 妍

（陕西工业职业技术学院土木工程学院，陕西 咸阳 712000）

2014年上海市委、市政府联合印发《上海市教育综合改革方案》，以“育人为本、育德为先”为教育核心，把“立德树人”教育工作作为教育的一项根本任务，逐步建立形成“课程思政”理念。2020年12月18日，中共中央宣传部、教育部联合印发了《新时代思想政治理论课改革创新实施方案》通知，其中明确强调了大学各个阶段重在提升学生的理想信念和使命担当。这就给我国的高职院校教育也提出了全新的要求，它需要我们在培养学生专业技术知识的同时进行全面的思想政治素质教育，理解如何正确把握习近平新时代中国特色社会主义思想，将思政教育和专业课程互相融合，在学习中实现专业技能的学习，价值观念的塑造，思想情感的培养[1]。室内设计专业作为建筑行业的一大分支，在近年来建筑业高速发展的形势下，市场对空间的要求从基本功能到设计美学的转变，带动了行业人才缺口的变化，提升学科素养，进行思政育人，对核心专业课程进行深入改革重塑，形成立体的课程体系，为培养社会全面素养的人才做准备。

1 《室内设计原理》课程思政改革背景

1.1 课程本身特质

《室内设计原理》是建筑室内设计专业必修课，是本专业所有课程中课时最长的一门课程，课程内容涉及人体工程、艺术素养、建筑历史等多学科知识。同时，要求学生对设计要有创新思维，能对建筑装饰材料的性能有所认识，同时掌握基本的软件操作技术，另外还要有较好的与客户沟通的能力与技巧等。以往的教学设计，更多地注重构建学生的理论知识框架，对于方案设计也大多是用虚拟案例进行模拟训练，学生对于理论知识与实践工作的衔接能力培养较弱。近三年来，根据高职教育的特点和建筑室内设计专业人才培养目标的要求以及课程思政教学要求，教学团队合理地改革了课程教学体系和教学内容，积极探索并实施以学生为中心的融合课程思政教育的教学框架。

1.2 学情现状

高职室内设计专业的学生来源基本都是普通高中毕业生，对于艺术基础未进行专业培训，相对较薄弱。自扩招以来，高职入学学生群体文化课水平相对较弱，理论知识水平的掌握兴趣较弱，但整体的动手能力较强，创新意识和接受新事物的能力较强。同时随着家庭生活条件的逐步上升，学生对于物质生活要求普遍高涨，所以一些基础的枯燥的技能训练学习收效较微。所以，本门课程对于学生的艺术素养训练以及吃苦耐劳的专业精神的培养是势在必行的。

1.3 就业市场现状

我国室内设计专业研究起步于20 世纪70～80 年代，发展时间较短，近年来处于高速发展阶段，与此同时，就出现了很多行业不规范现象，而对于高校刚毕业的学生而言，这些行业不规范很容易变成误导职业发展的因素，对于品质、环保、节能等方面的职业素养显得尤其重要[2]。与此同时室内设计市场发展较快，对于专业的融合度要求较高，根据市场调研，设计类的专业在市场中的定位一直都是相对而言较高的，但是和本科设计专业学生相比，高职类教育的设计类就业岗位更多的是从基础绘图员的岗位起步，虽然对于这方面的技能在课程设计中有重点培养，但是学生整体表现欠佳，正是家庭条件和物质条件的提升，让学生忽视了传统的吃苦耐劳的职业精神，做事情也较难脚踏实地精湛技艺，成为学生未来职业发展的短板。

2 《室内设计原理》课程思政教学实践探索

2.1 课程总体设计

2.1.1 课程目标设计

课程的目标设计决定整门课程的教学流程和最终的教学效果，以往的课程目标主要是从专业知识框架体系出发创建的，双高院校建设以及课程思政广泛推行的大背景下我们需要从课程目标出发把握整门课程的设计框架。对于知识目标，以往主要从课程知识框架要点出发，主要要求学生能掌握基本知识要点。而在思政课程实践过程中，我们应该以发展的眼光来看待知识目标，知识是无边界的，不仅要努力为学生打实各个重点知识构架基础，更重要的是培养学生辩证思考问题的能力，学会如何去获取知识要点，如何去拓展看待信息化社会下的大量知识信息；对于能力目标，传统课程的能力目标更加注重学生知识技能的应用。而在课程思政改革过程中，面对市场需求，学生在动手的同时，更应该培养学生全面综合的理论联系实际的能力，以及在操作的过程中团队协作互助的能力。整个教学过程应该是习得规范、严谨的专业知识和高素质技术技能的有力保障[3]；最后也是最重要的一点就是素质目标，室内设计原理需要培养学生深厚的文化积淀，能从文化、经济、政治等多方面解读和深入设计，热爱生活，以人为本，从使用者的角度出发审视设计，同时具有自主创新设计意识，将对真善美的追求融入专业学习与提升之中，成为未来执业的重要指路标。

2.1.2 教学过程设计

《室内设计原理》课程是一门综合的设计类的理论+实践课程，作为培养学生综合素质的主战场，课堂教学过程应该结合课程特点，深入挖掘学生的内在潜能，基于校企合作项目开发的数字化教学平台，搭建课前、课中、课后三个不同阶段的混合教学模型，教师的教授与学生的学习过程遵循学习主体的自我构建原则，对于方案设计部分，学生自主设计主导课堂，教师指导辅助，大力打开学生的思维通道，训练学生独立思考问题提出解决方案的能力，同时结合校企合作项目，课程引入实际案例，告别纸上谈兵的模拟设计，学生直接对接实际案例，小组合作进行创新设计，解决实际问题，落实理论联系实际的思政理念，为学生进入工作岗位的实战工作打好扎实的基础。在此过程中，教师对学习训练过程起到掌舵的作用，引导学生培养相互沟通、相互学习、共同促进的全面学习设计习惯。

2.1.3 课后评价设计

在全面思政教育的大背景下，学生的整体学习成长成果不应该单单反映在教师给出的成绩上，应该是多方面的。在新的课程改革下，《室内设计原理》课程结合校企合作项目进课堂的契机，对于学生的整体评价引入企业评价与业主评价，从不同角度对学生的整体发展做出全方位立体评价，可以全面反映素质教育中学生的整体状态，便于学生对比提高。

2.2 课程具体实施

2.2.1 理论教学

《室内设计原理》课程中的理论知识必不可少，但又不能独立支撑整个课程，因为设计原理来源于设计实践但又必须落脚于设计实践，除此之外，设计原理的知识内容涉及甚广，理论知识只是整个知识体系的一个枝干部分，更多的枝叶部分要通过教师教学理论扩展以及学生的深入探究。所以，在课程思政改革中，理论教学要更多地调动学生的学习热情，项目模块以学生为主导，引导学生自主创新，鼓励学生多渠道知识链接引入课堂，聚焦时事热点，形成学生讨论探索创新的课堂教学体系。除此之外，教师在教学过程中，引入课程思政案例，深入挖掘课程蕴含的思政要素，践行融合策略，充分发挥课堂的育人作用，实现立德树人润无声[4]。

2.2.2 实践训练

实践是检验真理的唯一标准，《室内设计原理》这门课程包含的大部分内容都是来自实践而又高于实践，最后又落脚实践的。课程各个章节的理论知识都和实践设计不可分割，所以实践训练与理论教学过程相互穿插，在教学过程中发现，在实践训练中学生最主要获取了吃苦耐劳、一丝不苟、团结向上的大国工匠精神。通过对于校企合作案例的深入剖析，结合课程理论知识，引导学生主要从空间使用者的立场出发考虑设计要点，始终贯彻室内设计行业的以人为本的设计理念。除此之外，实践训练一定不能脱离理论知识的引导，教师应该在实践训练之前对应每一个模块的设计知识分配训练任务，引导学生以正确的思维模式思考并解决问题，培养学生全面的设计素养，致力于成为勇于创新又脚踏实地的新时代室内设计师。

3 结语

立德树人是高职教育教学的核心，课程思政必将是课程教学过程中的重要组成部分，室内艺术发展历程将伴随民族复兴发生质的提升，《室内设计原理》课程的思政改革创新只有开始，没有结束，多方位多角度的思政设计是进一步提升未来设计市场中具有全面的综合素养的设计师的长久之路，也是培养社会主义高素质人才的必由之路。