浅谈基于高校形象的校园文创设计的路径与实现——以银川能源学院为例

白金鑫

（银川能源学院，宁夏 银川 750105）

引言

校园文创产品是对校园文化的整合、承载与传播，是一种兼具情感性和实用性的文化内涵表达[1]。设计中应当充分考虑校园品牌形象推广与产品实用性、传播性、艺术性的有机统一。校园文创在展现校园精神面貌、传承发扬校园文化精神等方面起到积极的推动和促进作用。本文主要以银川能源学院为研究对象，对文化创意产品设计在高校品牌传播中的角色定位、我国高校文化创意产品设计现状、银川能源学院校园文创现状三个方面进行了深入分析；以作者所在高校为例，对校园文创设计的实现路径进行探索并撰写此文。

1 文化创意产品设计在高校品牌传播中的角色定位

杜一帆在《用高校文创产品使高校品牌“立得住，传得远”》一文中提到：“高校文创产品是高校文化展示平台；高校文创产品是高校文化品牌增值平台；高校文创产品是高校品牌形象传播平台。”[2]笔者认为还应该在此基础上加一条“高校文创产品是高校师生心灵归依平台”。

随着社会经济的发展，一方面与校园相关的人有了更多的文化情感需求，其中校园情节与怀旧是重要的催生因素；另一方面，校方日益激烈的竞争中，愈来愈依重品牌形象的树立。以校园为载体，仰靠设计师的创造力实现艺术、情感、创意的多元融合统一。校园文创产品可以有效拉近师生之间的情感距离，唤起师生对学校的归属感与自豪感。文化创意产品设计在高校品牌传播中角色定位可归结为四个可以：可以巩固与提升校园形象；可以提高校园文化建设层次；可以辅助校园文化对内对外宣传；可以增加群体的凝聚性与归属感。

2 当下我国高校文化创意产品设计现状

国外高校在20 世纪90 年代就已意识到文化的重要性，发展了校园文化创意产业，在产品设计方面已是相当成熟。通过单纯地将学校的校徽直接放入产品中去的方式屡见不鲜。对于知名度已经很高的高校来说是值得采用的一种方式。但是它不能够将这所学校更为具体的形象呈现出来，传递的信息量太少。多元化的校园文化元素提取成为校园文创的必然趋势。

纵观国内高校的文创产业，起步时间有早有晚。前有北京大学一骑绝尘，后有中央美术学院另辟蹊径，再有普通高校竞相追逐。如：北京大学的校园纪念品直营店已经相对比较成熟，其产品设计配色上采用与北京大学校徽相同的红白两色，店内纪念品与网店商品同步更新，具有协调性。采取低端、中端和高端的产品梯度开发模式，适用于不同消费水平的受众。比较成功的还有中国美术学院和中央美术学院的创意学士服设计，一度登上微博热搜。江苏海洋大学艺术学院以本土出品的中国知名神话小说《镜花缘》中的十二花神为背景，设计出一套复古风的系列文创产品也不甘落后。山东建筑大学另辟蹊径，以校园中的皂角树作为IP 形象设计衍生出相应的文创产品。

综上所述，国内校园文创的开发设计仍处于成长期。总体来讲水平有待提高，我国与西方的校园文创设计还有一定的差距。一是品类相似、创造力不足，竞争力差；二是跟风严重，工艺粗糙，难以推出新设计；三是形式单一、个性不突出，无法构建成完整的体系，消费动力不足；四是文化内涵融合度不高，没有和消费群体需求同步，推广困难。五是官方需要的庄严、高雅、沉稳与购买人群情感诉求风格相悖，开发难度大。当下高校校园文创的竞争已然如火如荼地展开了，大有八仙过海各显神通的架势。但大多数高校依然处于初步探索阶段，只有少数的知名大学走在了前列。当然，有5000 年文化底蕴的加持，在文化创意和输出上有巨大的资源优势，超越西方高校只是时间问题。

3 银川能源学院校园文创现状

目前我校校园文创的开发设计仍处于起步阶段，推进缓慢，还未形成有效组织。设计手段相对落后，仍然处于单打独斗的设计阶段，设计后劲不足。校园文创研发理念滞后，对学校资金的依赖程度高。目前，我校也意识到文创设计的重要性。开始了校园文创的探索，一些校园文创的大学生创业项目、创新项目逐渐增多。借助这种校园文化和社会产品的有机融合，学生也在尝试对一些国内外校园文创成功的例子进行模仿创作。

4 银川能源学院基于高校形象的校园文创设计路径探索

结合银川能源学院的校风、校训以及发展至今的校园文化特点，以银川能源学院为主体视觉文化进行景、物、人、事的设计转化。开发成具有传播价值、商业应用价值、情感价值的文化创意产品，是笔者的目标。根据前文分析，笔者认为，基于高校形象的校园文创设计有以下五个着力点。

4.1 明确设计定位，深挖产品话题功能与情感化设计

设计以银川能源学院为对象的校园文创产品，核心是受众。首先要立足于校内外调研，做到知己知彼。要想做到从无到有，一定要高度重视设计的创意性、实用性以及受众的感情化需求才能形成具有灵魂的文化产品。笔者认为有温度、有故事、有内容、有深度、有看点、有性格是文创产品成功的标准。明确设计定位，深挖产品话题功能与情感化设计必然是我校文创良好开局的首要因素。

充分发挥产品话题功能。良好的产品话题功能有助于品牌的传播。根据访谈分析我校校园文创产品应该具备实用性、纪念性、创意性与外观精美性的四个基本属性。产品中需要包含银能的文化精神，给予产品文化话题功能。产品就不再单单是一个摆件，此时它更像一位讲述者，聆听成为了消费者与其之间的一种互动形式。无形的感染力传递的是有形的文化内涵，每一位消费者购买的是一个故事。可以通过访谈的形式，搜集整合身边的素材，再通过文案、图像、颜色等方式重现情景完成叙事，使其趣味性和可读性兼具。

充分利用产品情感化进行设计。笔者从教八年，身为老师对学校的一草一木、一景一物、共事的同事、教过的学生、教过的课程都饱含着真挚的情愫，作为一名教师承担着继承与发扬优秀校园文化精神的使命，这里的每个要素都能成为校园文创设计的灵感源泉。由己及人，所以把控住这种情感基调，可以升华受众对校园生活深层次的文化情感需求的体验。需要有效且充分理解他们的情感诉求。在设计过程中注重情感在产品中的植入，将成为打动受众的关键所在。

4.2 坚持高校校园文创设计四个基本原则

坚持实用性与纪念性相结合原则。任何一个产品的实用性是消费者考虑的第一要素，而纪念性的背后往往是情感共鸣与文化的认同。若只是单纯的纪念或只具有使用功能的产品已经不再能满足在校学生日益提高的物质与精神需求。因此需要将这两种性质相结合，让消费者购买到的是兼具纪念性和实用功能的文创产品。

坚持独特性与市场（校内外）需求相结合原则。通过市场调研，研究学生对校园文创产品的需求情况，去及时做出产品结构的调整，积极设计开发符合消费者真正需求的产品。在产品种类上要多方位覆盖，如：办公用品、纪念用品、学习用品、服装配件以及电子产品。在满足市场（校内外）需求的前提下，应更注重创新性的文化创意产品设计开发。

坚持艺术性与便捷性相结合原则。产品设计应遵循艺术性与便捷性相结合的原则，产品作为校园文化元素的载体，艺术性是在设计过程中所要考虑的审美要素，是除了使用功能外，能够刺激消费者的视觉感官的重要组成，是使受众产生愉悦感促进消费的先决条件。购买者通常会以礼品的形式出现在赠予行为中。考虑到这一特殊属性，便捷性就成了消费者购买产品会考虑的因素之一。

坚持文化性与品牌认同相结合原则。校园文创产品应具独一无二的文化特性，来满足受众特有的自身族群的个性化需求，在设计时要注意品牌认同原则，即保留高识别性的特征，能够让相关受众产生归属感与自豪感。以学校人文精神风貌为突破点，以点带面的实行个性定制，拒绝千篇一律的设计，实现文化性与品牌认同的有机结合。

4.3 构建良好的校园文创设计生态环境

高校文化创意发展离不开肥沃的土壤。要想发展高校文化创意，离不开学校的导向支持。具体方法如下：一是强化校园文创氛围，营造文化创意设计生态环境，加强政策支持、适度增加投入。二是学校搭台，师生唱戏，多渠道展开。打造校园文创节，形成校园传统和特色文化创意氛围，形成创意闭环。要依托高校师生这个活跃、极具想象力和创造力的群体。充分挖掘集体智慧，组织文化创意比赛，丰富学校生活的同时，还可以完善文化创意产品渠道。也可以成立文创工作室，进行专项研究，既可以培养设计人才又可以充实文创品类，规避校园文创产品开发无人管理的现状。去单一化，有组织更高效。三是引入外部机构，校企共建，借鉴兄弟院校成功经验，授权管控，互惠互利。四是制定规范，让模式化管理形成良性循环。建立奖励机制，提高研发积极性和创造力。建设完善的校园文化创意生态、开放创意通路是校园文创的保障。五是重视校园文创的推广，完善推广途径，要充分利用学校官方媒体和校友会的力量。

4.4 丰富高校校园文创设计的元素提取途径

校园文化创意核心是文化元素的提取，丰富校园文化元素提取途径是设计优质校园文创产品的必由之路。可通过校园精神文化、校园风貌、IP 形象、故事场景等四种方式完善丰富元素提取途径。

深度解读，进行校园内在精神文化元素提炼。深度解读校训、校风，构建校园内在精神文化元素。以“校园”为中心，将教风、学风都视为自己设计中需要用到的元素对象，并贴合话题，形成设计基础元素。

深度提炼，校园外在形象文化元素提取。利用校园特有的建筑物、构筑物，探索构建银川能源文创符号集群。如通过摄影、素描、速写、水彩、水墨、电脑绘制等多种手法创建校园景观建筑造型，再现校园风貌，具有专属性和易识别的特点容易引发情感共鸣。绘制中可简化建筑结构，保留不同角度校园建筑的平面化特征。适度的夸张使形象更鲜活、更富有张力。在产品设计体系中，“我和我的校园”是最具代表性的系列。系列中所囊括的文化元素能够完整地展现我校的文化精神面貌，带着熟悉的面孔与每一位银能人见面，这是很容易被这个大集体认可与接受的。

深度设计，进行IP 形象的构建。将学校形象拟人化、拟物化，打造年轻有活力的对外形象；突破传统校徽设计的严肃性，打造亲和生动形象使文创传播更具活力。高校都有体现其历史沿革的独特事件和数字，设计师可以针对需求进行具有差异性的设计。将我校具有特别意义的数字、文字、符号、色彩进行艺术化的提炼和加工融入到校园文创产品中，设计周边产品，讲述独属于我校的故事。

深度调查，进行场景与故事元素的表达。通过深度访谈调查，收集银能故事。一是可以立意讲好中国故事，讲好正能量故事，讲好银能故事；二是可以讲老师和同学的故事和趣事，建立情感纽带，打造特色场景元素传播塑造正面的高校对外形象。比如“我和我的老师”系列将同学们眼中的老师汇集成一个个的卡通形象、将老师的口头禅汇集成设计元素。二者重合便形成了有趣的文创表达。“我和我的老师”系列相对的受众范围虽然缩小了，但是精神体现更为具体集中了。有益于师生情感建立和校园文化宣传。再比如由于地缘关系，学校唯一的一趟公交路线“312”也成为了同学们大学生涯最美的回忆。元素可以是校园的一个人、一件事、一门课、一个物件或是一句话，这些都可以成为设计的素材。进而形成一系列文创产品，用文创成品来讲述说故事。

深度融合，创新高校校园文创设计的呈现形式。结合校园文化元素，突破载体限制，尝试与编织、刺绣、软陶、雕塑、黏土、布艺、陶艺、创意DIY等手工艺品有机结合。高校文创发展离不开多种多样、精彩纷呈的呈现形式，高校文创需要突破藩篱，创新表达形式。

结语

伴随着日益增长的校园精神文化需求以及校园文化精神的不断丰富，高校文化创意将成为高校未来发展的重点建设内容。在未来的发展过程中，如何开发出具有本校优势的特色文化创意产品，让校园文创在新时代蓬勃发展，提升校园文化内涵成了高校内涵式发展的新目标。