“三教”改革背景下高职院校土建类专业人才培养模式探究*

高翔（陕西开放大学，陕西西安710000）

在省教育厅《高校教学创新行动计划》改革的背景下，构建了与岗位群体职业能力培养明确对应关系的课程体系，能力标准特征明确，有良好的政策支持，实施可行性强。在专业定位、岗位分析、课程设置、素质评估、培训基地等方面，我们与企业专业人员紧密合作，紧跟行业步伐，有效实施“工学结合、校企合作”的人才培养路径。土建类专业人才是地方经济可持续发展的基本专业支撑之一，然而，目前土建类专业的人才培养，并没有有效凸显其在城市建设中的重要作用，培养出来的人才能力也不能完全满足城市建设的需要。

1 基于“三教”改革的现状分析

随着国家基础设施建设的需要，工程类技能型人才的就业不断增加。高职院校培养的工程人才大多为地方工程建设服务。为适应国家对高等职业教育的要求和市场对专业人才的需求，迫切需要研究高职工程专业人才的培养模式，鼓励学校与时俱进，创新教育理念和人才培养模式，推进高等职业教育产学研协同创新，进一步增强教育服务经济发展的能力。受多方面影响，高职院校在产学研一体化方面仍有一定距离，高职院校必须优化人才培养模式，大力发展新工艺、新技术，并将其与人才培养充分结合。

2 高职院校人才培养中存在的主要问题

工程实践能力是满足毕业生就业需求的基础，也是职业发展、继续教育、团队合作、创新创业的基本素质之一。然而，从目前高职土建专业课程体系建设和毕业生就业情况来看，课程建设与市场需求脱节，高职工科学生的工程实践能力相对较弱。目前大多数高职院校采用的理论+实践教学并不尽如人意。理论与实践教学多为理想条件下的实训，不能解决工作后遇到的问题。这使得学生在校期间很难有机会在实际的工作环境中学习和实践，缺乏具有企业工作经验的教师。因此，在开展教育教学时，教师缺乏足够的专业素质和工作经验，教学内容和教学方法不利于学生工程实践能力的培养。近年来，我国高等职业教育在规模上有了很大的发展，但在素质上还没有完全满足社会对工程技术人才的需求，这也反映出高等职业教育在专业建设方面还有很长的路要走。

3 “三教”改革背景下人才培养的内在矛盾

3.1 利润与人才培养的矛盾

企业积极参与学校的人才培养，这能体现企业的社会责任感，同时可以使企业通过教育机构，获取更多的利益。虽然学校也需要考虑社会和经济利益，基本出发点是利用行业教育一体化系统，拓宽学生的工作经验和实习经验。面对短期利润预期与长期人才培养需求相结合，出发点的错位可能会对行业教育融合的发展产生不利影响。

3.2 效率与公平的矛盾

一些企业在资本积累和经营活动扩张的初始阶段，企业会将更多的资源投入到能在短期内带来利润和效益的“产教融合”项目中，这样的方式对处于扩张阶段的企业有一定的优势和效益，但是从学校培养学生的角度来看是不公平的。例如，高职院校有一种选拔机制，这种选拔机制的缺点是只能将少数学生引入企业，由企业的专业硕士培养。但是，由于名额的限制，大部分学生被分配到合作项目中，安全保障和质量监督都不完善，因此，这种基于选择理念的教育模式比较容易造成“资源孤岛”的局面，使产教融合的有利条件在“三教”改革的背景下无法发挥出效应。

3.3 创新与互动的矛盾

基于产业体系对生产力效率和收入的高要求，客观上要求人才在市场、管理和技术上不断突破，以占据产业优势。这种创新本身是以问题为导向的，从企业生产、管理、销售过程中实际存在的问题和潜力中挖掘出创新点和突破点。在产业体系中，创新方式与市场变化规律密切相关，企业利用平台服务实现更高的利润转型，然而，在现有的教育体系中，需要根据现有的资源和平台进行创新。

4 基于“三教”改革目标的产业教育一体化人才培养模式研究

4.1 增强教师的专业素质和实践能力

要实现“赋能”教师的目标，必须建立机制、创造平台、整合圈子、承担责任。该机制是通过导师指导、激励和奖励机制来改善教师的成长阶段和水平，改善教师的招聘、晋升和分配过程，并鼓励教师积极参与国内外专业技能培训和社会企业的实践锻炼，提高教师的专业教学能力和专业素质，带动教师队伍的发展。创建平台是通过创建职业教育团队、教师工作室、产业教育一体化研发机构等，为教师提供一个研究理论专长、创新应用技术的实践研发平台，提高教师的实践研发能力。

4.2 根据课程建设规划，加快教材的改进和创新

要推动教材的改进和创新，必须把课程建设放在首位，课程建设应作为一项重要的工程，按照改革教材内容、教学大纲、编写或开发教材的工作顺序进行，行业和学校开发能反映行业先进技术、工艺、流程和规范的研究性课程。首先，利用教材建设推动教学改革，为促进工学结合、“教、学、做”一体化的专业教材提供关键支撑；保持对教材内容的技术跟踪，及时反映先进知识和实践经验。其次，鼓励教师提出能够促进教材标准化的建议，使教材的开发立足于行业的实际生产和岗位需求，展现生产教学一体化人才培养模式的优势。

4.3 实施“三课堂”教学模式，推进教学方法改革

首先，大力开展校园“课堂革命”。将岗位基础知识与任务相结合，形成完整的知识体系，在解决工作问题的过程中收获研究和解决问题的能力，提高人才在专业环境中沟通合作的能力。同时，学校应创设类似“研学结合”的课程项目，将理论知识与实践活动相结合，依托实际项目载体，运用案例研究、情景练习、角色扮演等探究性教学方法。

其次，充分利用网络课堂，营造智能化的教学环境。构建智能技术教学体系，利用现代教学平台，承载校园课堂、企业课堂、移动教学等创新教学模式。同时支持实施教学与生产活动的远程互动教学，创造一个虚拟的学习空间，使学生能够不受时间、空间和地点的限制，回答和解决对教学内容的疑问。

最后，建立企业课堂，完善实践教学模式。一是推进企业进校园项目，将企业转入校园，通过教学环境的改造，实现校园与企业教师的多元化教学。其次，借鉴国外“双元制”职业教育的经验，将现代学徒制企业与学校整合，进一步开展企业与学校之间的合作，通过建设实体产业教室和聘请企业教师，培养学徒制人才。在新形势下，产业教育一体化人才培养模式在核心要素、矛盾和解决方案上有了新的发展形势，同时，也意味着产业教育一体化的实施战略也得到了升级和创新。

4.4 确定专业定位和人才培养目标

我们要坚持以土建类专业人才为培养目标，培养能够满足建筑行业的实际需要，具有良好的技术应用能力和实际操作能力的实用型人才。深入岗位分析，根据就业方向的多样性（施工员、测量员、安全员、材料员、质检员等），明确学科对应的主要核心岗位（施工人员），细化每个岗位对应的专业能力，根据不同的就业方向，培养学生建筑材料检测、计量、计价等综合能力。

4.5 构建以实训基地建设和双师型教师为基础的人才培养保障体系

根据每门课程的实际内容要求和能力标准，设置相应的实践项目，完善配套的实验和实训条件。建设施工类型操作、CAD绘图、材料检测等实训室，满足学生操作实训和动态示范教学的需要。建立校外实训基地，为现场教学和在职实践创造良好条件。

4.6 建立双师团队

现阶段，很多高职院校都存在一个问题，教师短缺，教师结构单一，为了有效解决这一问题，高职院校应通过多种途径建设“双师型”人才队伍。在聘用教师方面，高职院校可以适当降低招聘的学历要求，可以从具有中级及以上职称的企业员工和具有高等职业教育背景的人员中招聘。同时，我们可以拓宽师资来源，吸引企业技术大师和社会精英，优化教师的结构布局，。通过招聘、引进、整合等手段，提高学校教师的综合水平。此外，高职院校可以采用多种培养方法帮助教师发展。高职院校可以通过分类培养模式，打破传统的项目化培养模式的束缚，不断优化“双师型”人才队伍。

4.7 提高人才素质

提高人才的专业素质和道德素质，就是为社会各界输送基础人才和管理人才。在提高基础人才培养方面，职业化教育的核心目标是提高人才的职业技能、职业观念和职业道德水平，使人才能快速适应工作。结合教育环境的现状，可以分析，教育虽然可以加强大部分人才的专业技能、专业理念和道德水平，但实际效果并不明显。因此，在实施“三教”改革的过程中，应注重人才综合素质的培养，包括学生的心理建设、道德素质和工作技能，从而提高人才对挑战性工作的适应能力和解决问题的能力。

5 结语

综上所述，在培养土建类专业人才的过程中，需要以市场需求为出发点，将课程教学内容与社会需求相结合。进一步拓展人才培养的社会化视野，提高人才的规模和质量，提高教师团队的教学水平。通过对高职院校土建类专业人才培养模式的研究，希望能够促进高职院校土建类专业体系的建设与发展。