“新文科”背景下会计学专业教学模式改革的路径研究

陈阿丽，邓福康，王元宝，陈小芳

（宿州学院管理学院，安徽宿州 234000）

1 职业教育的结构性改革势在必行

自二十世纪中期美国制造出世界上第一台电子计算机开始，信息化时代逐渐拉开序幕。而进入二十一世纪之后，互联网的普及和应用以及智能化信息产品等的激增，标志着人类正式进入到信息时代。尤其是近十年间，大数据、云计算、区块链、人工智能、新材料和新能源、5G 等新技术的迅猛发展和日渐普及，人类正逐步进入到全面的电子信息时代。新技术的发明与应用引发了产业变革，各种信息化产业和新兴产业的大量出现导致传统产业面临转型或者逐渐被淘汰，并且新兴产业的发展带来了新的需求结构，其中表现最为显著的就是对于人才的需求。企业的招聘岗位中越来越多的涉及到人工智能、数据库开发、系统设计与维护、量化分析等，而传统的人才培养模式不能适应企业人才需求的变化，导致就业市场出现了人才供求不匹配的畸形结构，传统模式下培养的人才供给过剩，而兼具专业技能、实用操作和创新性的信息化复合型人才供给较为短缺。面对人才供需的错配现象，从供给端进行教育的结构性改革势在必行。2018 年10 月，教育部发布了《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(“新时代高教40 条”)，要求启动“六卓越一拔尖”计划2.0，以深入推动新工科、新医科、新农科、新文科建设。“新文科”的概念被首次提出，并在全国高校中掀起了一场“教育质量革命”，以促成学生学习成效和教师育人能力显著增强。

“新文科”概念是相对于传统文科而言的，最早由美国西拉姆学院于2017 年提出，主要是指多学科之间的融合和交互研究，以打破学科界限，实现跨学科交流。2019 年开始，我国学者围绕“新文科”概念也展开了广泛的学术讨论和研究，认为“新文科”就是文科教育的创新发展，其新在学科融合、育人理念、专业建设、教学模式等，起到夯实学科基础，促进多学科间交际与融合的重要作用。“新文科”的核心使命在于人才的培养和塑造，即通过专业融合交叉、专业内涵提升、重整课程体系、提升课程质量、优化人才培养方案等方式夯实新文科人才培养阵地。

会计学专业属于广义文科范畴，是国家进行国民经济建设需要的基础专业之一，而近年来新技术革命的发展使得会计学专业出现严重的人才供需错配问题。面临该突出矛盾，会计学专业如何改革教学模式，培养新时代需要的应用型、复合型人才成为“新文科”背景下一个亟待解决的重要议题。

2 传统会计学专业教学模式的缺陷

传统会计学专业教学模式是以满足某一方面岗位需求为目标导向，人才培养方式中设定的专业属性较强，细分化的专业设置使得学科之间与专业之间难以出现交叉融合。因此，在新技术革命浪潮的冲击下，新兴产业的出现对复合型人才需求激增，而传统教学模式下的人才培养暴露出诸多弊端。

2.1 教学方式设定与人才需求结构脱节

传统会计学专业要求能够培养出与传统会计岗位职责要求相符合的专业性会计人才，即具备基本的会计知识、操作能力、分析能力等，可以看出传统的会计学教学方式上更加强调其专业性。而会计学作为实务型学科仍然以服务社会经济系统为主，因此社会经济环境与信息化的发展对整个会计行业能够产生根本性的影响。当前我国的整体经济环境逐渐向信息化、金融化、国际化、虚拟化方向转变，而具备服务职能的会计行业也逐渐从传统的核算型向管理型会计转变，会计岗位的性质逐步向电子化、信息化、智能化迈进。但是通过研究当前高等院校会计学专业的教学模式可以发现，目前会计实践教学内容仍然以核算操作为核心，并主要以掌握会计学理论知识和核算方法为主。按照传统的人才培养模式，学生能够细致化的厘清各知识点之间的勾稽关系，并且能够进行日常的会计业务处理，但是不能显著的提升学生的会计管理能力。这样的教学方式设定与人才培养模式和当前的社会经济环境对会计人才的需求结构严重不对称，从而影响学生的就业质量和岗位服务质量。因此，当前的会计教学方式亟需进行调整以适应新的社会经济环境的变化。

2.2 教学模式单一固化，缺乏创新性

目前高等院校的教学模式仍以课堂知识教学为主体，板书等的运用使得学生只能掌握理论知识，而与实际运用的场景联系较少，尤其是会计学作为一门偏重实务，避免核算差错的实用性学科，当前单一固化的教学模式会导致对学生能力培养的缺乏，使得学生在实际工作中难以胜任高要求的职业。除此之外，从教学目的来看，当前的培养方案设定中还停留在要求教师将知识讲深讲透，帮助学生把握理论知识体系和逻辑框架。但是，由于企业的多样化发展和现实财务操作手段的多样化，会计法规以及会计准则的不断修正。使得对会计学专业的学生综合能力要求不断提升，不仅是理论知识的传授，更偏向于将会计学与经济、法律、管理、数学、计算机等学科进行交叉，因此当前的教学模式和培养方案都存在一定的滞后性，并且缺乏教学手段的创新性。

2.3 学科细分性强，专业壁垒加深

宽口径、厚基础的人才培养理念已提出多年，不少高等院校倡导在加强应用型、复合型人才分类培养的同时，不断提高学生综合素养，通过跨专业、跨学科课程模块化设计，进一步拓展学生的学缘结构，丰富学生的知识体系，为学生进一步成长、成才而拓宽渠道。但从整体上看，人才培养的学科间融合性和通识性依旧薄弱，依旧过于强调学科专业性。以会计学科为例，学科内细分过于细致，包括公共会计、企业会计、政府财务、教育财务、非营利机构等，而过于细致的专业细分，导致了专业壁垒不断加深，因此进一步阻碍了专业间的融合与交流。同时，由于专业细分严重，致使学科大类下的细分专业之间区分度不大，这样的细分专业设置会阻碍新专业的成长空间和创新空间，并且在就业上造成就业冲突与竞争关系。除此之外，专业内课程门数不断增加，而课程内容的交叉重合导致教学效率的下降和学生学习态度的不端正。因此，过于强调专业性的重要和只侧重于专业性的培养方式会限制人才的发展空间和削弱其在工作岗位上的竞争优势。

3 “新文科”背景下会计学专业教学模式改革的实施路径

“新文科”背景下会计学专业要求围绕国家现代化治理体系建设，以培养集合会计、审计、管理、法律、风险、互联网等多个学科于一体的复合型和创新型会计人才为目标，以实践平台为抓手，促进会计学专业教学模式改革。

3.1 调整会计学专业人才培养目标，完善人才培养模式

会计学专业在制定人才培养目标时，应当立足于“新文科”建设的战略性要求，着眼于经济全球化与信息网络化带来的会计职能多元化特点，结合社会经济发展需要。培养出将会计理论知识与智能信息技术深度融合，将专业素养与创新协作深度融合，将中国现代化教育与国际化视野深度融合的具备跨界融合理念、探索创新思维、国际前瞻视野的高素质管理会计人才。在人才培养模式上，针对产业变革、经济增长和商业模式变迁等带来的人才需求变化，能够迅速完善人才培养模式，优化人才培养体系，突出以学生为中心的教育理念。注重培养学生的整体性思维、创新性意识，从而成为具备综合素质的新时代大学生。

3.2 重构会计学专业课程设置体系

传统会计学专业在课程体系设置上存在受众分层不显著、目标聚焦不准确、课程内容重合度高等问题，因此重构课程设置体系是新文科背景下进行会计学教学模式改革的内在要求。高等院校应当注重将专业课程与通识课程相融合，激发学生的发展潜能，并且注重课程的跨专业交叉融合。第一，设置专业基础课程和专业核心课程注重专业能力培养，应立体化教材建设，为学生配套高质量课程教材、教学指导书；第二，设置专业实训课程注重实践能力训练，包括会计模拟实训、财务管理综合训练、纳税申报模拟训练、ERP 沙盘实训；第三，设置专业拓展课程注重相关学科协同发展，包括经济、管理、金融、法律等学科知识；第四，设置通识课程注重培养学生正确的历史观、世界观、人生观、价值观和高尚的道德素质，夯实职业操守，为学生搭建坚守职业道德的心理城墙，包括职业道德、企业伦理、组织行为学等课程。

3.3 构建学生实践能力培养体系

会计学专业是实践性、融合性和综合性较强的专业，应重视学生实践能力的培养。首先，加快产教融合机制和校企合作化建设，搭建多元化的社会实践平台，建立与市场需求相挂钩的实践能力培养体系，保证人才契合性对外输出。实行校内校外双导师制度，指导学生在企业间的参观、学习、实践、调研，传授学生丰富的会计实务操作经验，针对性的对各种会计案例和工作实操问题进行分析讲解。使学生深刻了解所学知识与未来从事行业之间的紧密关系，从而在潜移默化中培养学生的职业素养和学习主动性。其次，学校应着重建立多功能的校内实训室，包括手工实训室、电算化实训室、财务核算实训室等，方便学生随时进行财务模拟操作以加强实际操作能力。最后，高校应鼓励学生积极参与各类跨学科竞技比赛，包括创新创业大赛、证券杯比赛、金融投资大赛、会计技能大赛等，通过各类跨学科的比赛与深入交流，打破学科间专业壁垒，拓宽学生的综合知识面，促进多向协作，弱化学科界限，强化学科交叉，从而全方位、多角度地促进学生能力的提升。

4 结语

现代化高等教育应以习近平新时代中国特色社会主义思想统领工作，大力发展新文科。而会计学专业的教学模式改革应紧紧围绕新文科背景扎实开展，为国家建设和社会进步培养专业能力过硬、综合素质拔高、具备学科融合思维、具有崇高职业素质的创新型、复合型会计人才，彰显以人为本、学术育人的时代精神，以顺应我国教育改革发展形势，稳步提升我国教育质量与水平。