以导带练策略下的“三探式”教学模式探究

2021-03-31 22:37杨新美
江苏广播电视报·新教育 2021年43期

杨新美

摘要:《小学语文新课程标准》中明确指出:学生是学习的主体。小学语文课堂教学,要坚持“以人为本”的原则,老师应该是课堂的引领者和点拨者,应尊重学生的主体地位,讲究师生平等对话。而新课标要求我们在小学语文的教学中要创新教育方法,创设出符合时代特色的小学语文教学方式,而“以导带练”策略下“三探式”教学模式中可以让学生的阅读能力得到提升,从而最大化提升学生的语文素养。

关键词:小学中高年级语文;以导带练;三探式教学模式;阅读能力提升

引言:新时期教育教学改革明确规定:语文学科教学要更多关注学生语文核心素养的提升,为学生提供更多的核心素养提升的空间,让学生在能力提升的同时,实现素养的实现。在当前部分教师的课堂教学中,学生的主体性离不开教师的引导。在新课标的要求下,尤其是在“双减”政策之下,小学语文阅读教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,不再是“满堂灌”,而是着力培养学生自主学习,积极探究学习,从而促进学生语文思维能力的提升。因此,为进一步促进新课改的实施,体现学生的主体性,教师的主导作用,本文就以目前统编版小学中高年级语文课堂教学所运用的“三探式”教学模式为基础,对以导带练提升学生阅读能力的方法进行研究,希望能够以后对统编版小学语文一线教师的教学实践提供教学上的思路和参考。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

在当前部分教师的课堂教学中,学生的主体性离不开教师的引导。但当下有三个突出的问题严重制约着课堂教学的转型。一是“讲得多”,在以教师讲授为中心的课堂中,以讲定学。二是“问得碎”。教师一概都“问”,肢解教材内容,把完整的学习内容和过程分解成一个个很小的问题串讲设问。三是“控得紧”。课堂上,教师在教学内容上不肯放手,注重核心知识的把握,以讲解代替探究,表现出“强烈地控制学生、控制局面、控制课堂的倾向”。

还有部分老师仅仅在课堂中仅仅就课本而教,并未涉及到一些课外知识和思维拓展,而老师们也仅仅看重学生的考试成绩,以成绩好坏来判定学生学习能力的强弱。殊不知“教材无非是个例子”,语文课本仅仅是学生语文阅读学习的一部分,更多的是通过书本,习得有法,举一反三,运用到平时的课外阅读中,从而丰富其语文知识,提升阅读技巧,从而使他们的阅读能力获得全方位的提升。

目前的小学语文教学中依旧存在着“重读轻练”的现象。“重读轻练”就是说老师们依旧在课堂上的“侃侃而谈”,轻视学生的主动学习,主动思考,教学观念比较陈旧,教学方式单一。且部分的小学语文课堂中注重锻炼学生们的口语表达能力,让学生们在课堂中反复朗读,表达出自己对文本的理解,注重“说”和“读”,至于学生在课堂上的阅读能力不能扎实地落在笔头上,教学目标不能有效落实,教师在课堂上并没有将两者的训练相互融合起来,而是将阅读与训练分割开来,其教学取得的成效必然微乎其微,教学效率低下。我们一定要摈弃之前重读轻练的教学模式,因此,我们要将语文阅读教学中,不仅让学生能“读”,能“写”,能合作探究,能自主学习,从而提升语文阅读能力。

二、以导带练策略下“三探式”教学模式提升学生阅读能力的方法

三探式教学模式主要分为“自学初探”、“合作共探”和“应用再探”三个教学环节,将传统以老师为主导地位的语文教学模式转变为以学生为主体的学习模式,不仅要教给学生学习知识的方法,要培养他们会学习,发现真知的能力。

“自学初探”,是采用适当的方式,布置预习学习任务,或“导查”、或“导览”、或“导阅”,激发学生学习兴趣,调动主动性,并在学习后能提出问题或有所得的起始环节。语文阅读教学中的自学初探环节需要先让学生主动学习,搜集资料,把握文本创作背景;整体感知,把握文本内容特定思路,否则不能在后面的教学中引导学生准确地把握文章的中心、及作者的写作意图。“合作共探”,是课堂教学中突破重难点的主要环节,它重在“导读”、“导思”、“导研”和“导辩”。在组织形式上,借助情境创设中的师生、生生之间的合作共探,可以实现语文阅读教学重难点的突破。“运用再探”,是为了让学生对所学知识能够灵活运用而精心设计的课堂拓展和延伸。这一环节,重在“导法”“导用”和“导延”。学生通过运用再探环节,把新知识纳入已有的认知结构,引导回顾,总结技巧,创设情境,运用写作方法,或群文并读,实现一篇带多篇,深化和巩固对旧知的理解,提升学生的分析和解决问题的能力。由此可见,结合“以导带练”策略下“三探式”教学模式,对学生阅读能力和自主学习能力的提升起到了非常关键的作用,其具体教学方法设计大致可分为以下内容:

1.自学初探,激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣能推动学生去寻求知识,拓宽眼界,激励学生用心去钻研、学习,提高学习质量。在教师开始语文阅读教学之前,首先精心设计一些自学题目,让学生们自行阅读文章,了解文章的大概内容之时,展开充分的阅读练习,使其自主解决基础知識,找寻文中不理解之处,发现优美词句或作者写作的技巧与方式,为课堂中的深度学习做好坚实的铺垫,同时锻炼学生的自主预习能力,从而强化他们才是学生之主人的教育理念,无形中训练了学生的语文阅读能力。

举个例子,在教学统编版五年级上册《慈母情深》一课时,教师可设计一些自学题目让学生提前预习,如了解作者梁晓声,出示一些生字词先自主认读,再理清文章脉络,给课文标出小标题等等,这些预习案的设计,能充分为文本的正式学习扫除了基础障碍,在提升课堂效率的同时,也培养了学生的阅读能力。

2.合作共探,培养提升语言建构和解读文本能力

合作学习,在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式,是时代发展的需要,是当今课程改革的需要。老师在授课之时,学生已初步解决“自学初探”的内容,了解文章的总体结构,梳理文章的整体脉络,并且从中挖掘出文章的编写意图,进而通过语言建构,让学生们在“合作共探”的过程中,深化学生对文本的理解,提升其语言建构和解读文本的能力。

例如:在统编版五年级下册的文言文《杨氏之子》一文学习中,老师设计了这样的“合作共探”环节,一起寻找幽默之源:

(1)谁来说说杨氏之子给你留下了怎样的印象?哪句话点明了此特点。

(2)再次默读课文,思考:你从哪里可以看出杨氏之子的机智、聪慧?

(3)杨氏子的话语到底幽默在哪?我们来看看这几句话。课件出示:

①孔指以示儿曰:此是君家果?儿应声答曰:君此言差矣!

②孔指以示儿曰:此是君家果?儿应声答曰:此非吾家果!

③孔指以示儿曰:此是君家果?儿应声答曰:孔雀定是夫子家禽!

听完杨氏子的回答,孔君平会做何想?

通过让学生小组讨论,合作探究的过程,让学生对比理解到,杨氏之子的幽默之源。

3.应用再探,延伸拓展,学以致用

当前小学语文老师们的教学目标之一要让学生们能够主动地进行读写练习,激发学生有

写作的意愿。在“三探式”教学模式中的最后一个环节“应用再探”,就是让学生用本课学过的方法,学以致用,进而延伸拓展到平时的语文学习中。在统编版三年级语文的《搭船的鸟》一文教学中,当教学步入尾声时,老师就可以根据本文作者活灵活现的翠鸟描写,引导学生明白对于事物的观察不仅仅是依靠眼睛,还可以靠更多的感官去感受,用心去思考。并且可以让学生对我们日常生活中,所常见的橘子进行观察,利用眼睛、鼻子、舌头和手等器官去观察并感受橘子的特点,并且将自己的感受进行写作,以此来在课文中经过阅读所获取的写作技巧进行实践应用,举一反三。

阅读和写作密不可分,读和写两者只有结合在一起,才能让教学效率大大提升,也能让

学生的语文素养进一步提高。随着新课标对于教学要求的不断提高,要让学生们的阅读能力和写作技巧进一步提高和巩固,小学语文教师就不能再仅限于语文课本上的内容进行教学,需要适时地给学生推荐课程相关的课外阅读书籍,在“运用再探”环节中进行拓展延伸,让他们在更多的文章阅读中查漏补缺,获取更多在课本中没有的知识和技能,学习更多的阅读技巧,进而在阅读和理解新的文章过程中,拓展知识面,提升学生语文阅读的综合能力。

如在教学部编版小学语文《鲁滨逊漂流记》节选一课学习时,就可以引导学生去选择阅读原著的《鲁滨逊漂流记》,也可以让他们查找一些关于鲁滨逊漂流记或鲁滨逊此人物的相关评价的书籍、图片以及视频之类的材料,或者以一篇代多篇,对这篇文章的人物和细节做出进一步的了解,并且鼓励学生对于这些书籍材料的观后感进行写作,以此让学生们不仅限于课文中的节选,而是扩大到更多的方面,对这篇著作进行深层次的了解和认识。

结束语:根据本文所述内容我们可以得出,在当前“双减”政策之下,为减轻学生的课业负担,教师不敢随意给学生布置更多的课外作业。在如此背景下,更要求小学语文的阅读教学中要精讲多练,做到读练结合,精心设计每一个教学环节,因此“以导带练”策略下的“三探式”教学模式,转变了教师的教育观念,结合当前教育形势和学生实际状况展开相应的调整和创新,以此让学生能够更加积极主动地参与学习中,从而让他们的自主阅读能力得到提升,进一步发展了学生的语文素养。

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注:本文系广东省中山市教育科研课题2020年度一般项目“小学语文中高年级‘以导带练’提升阅读能力的研究”(B2020035)的研究成果。