小学低年级班主任德育中实施“鼓励赏识”教育

邝洪辉

摘要：小学低年级学生尚未具备形成系统性的价值观，其心理状态处于不稳定发展期，需要班主任和家长进行引导教学，加强对学生的鼓励、赏识教育，有助于提高学生面对困境时的心理健康素质，培养学生正确认识自我、发展自我的自主学习能力，培养学生养成良好的道德品质，树立正确的政治思想态度。小学班主任作为专业的教育工作者，在进行“鼓励赏识”教育中充当引导、指导角色，本文主要分析小学低年级班主任在德育工作中实施“鼓励赏识”教育的途径。

关键词：小学低年级;班主任;"鼓励赏识"教育

引言：新时期小学班主任教学管理工作面临关键性的改革阶段，需要结合最新政策要求，将立德树人作为开展教学工作的根本任务，坚持立德为先、树人为本的教学理念，坚持正确的育人方向，重视对学生进行德育教育，有助于全面培养学生的综合素质[1]。在小学低年级德育教育中，“鼓励赏识”教育是常见的德育教学方法，对学生进行鼓励赏识教育，能够帮助学生增强自信心，树立积极向上的价值观念，对于推动学生身心健康成长具有促进作用。

一、使用“鼓励赏识”教育语言

在进行班主任管理工作时，语言沟通是常见的管理方式。班主任和学生进行沟通时，要适当融入鼓励性、赏识性的语言，拉近班主任和学生之前的距离。班主任要保持尊重平等的沟通原则，时刻关注学生的个人情绪变化。例如针对班级中测试成绩较差的学生，以平等沟通为基础，站在学生的角度考虑问题。沟通语调要平缓，鼓励学生正视班主任的眼睛，敢于表达内心的真实想法。班主任先询问学生：“你最近有遇到什么烦心事吗？可以告诉老师，老师不会告诉别人。”先照顾到学生的个人情绪，让学生向班主任抒发不愉快的个人情绪，减缓学生的紧张感。在学生表达个人情绪的同时，班主任旁敲侧击地询问学生具体情况，待充分了解事件信息后，根据学生的答题情况，从中寻找学生的优势之处进行“鼓励赏识”教育，比如虽然该生的测试成绩并不理想，但是该生的字体非常工整，班主任可以对学生说：“你写的字非常好看，下次的黑板报就由你来写。”或者对该生在卷子中的具体问题回答情况来作出分析：“你对这道题目的回答角度比较好，说明你在上课的时候有认真听讲。”通过使用“鼓励赏识”教育语言来稳定学生的心理状态，帮助学生重拾自信心。班主任要隨时关注学生的面部表情变化，以此来判断学生对“鼓励赏识”教育语言的反应，便于班主任随时调整语言内容，获得学生的正向反馈。使用“鼓励赏识”教育语言的目的是帮助学生消除负面情绪，以平和的心态来看待问题。接下来针对学生的具体学习问题进行分析，帮助学生找出问题原因，并鼓励学生进行独立思考：“非常棒，我们发现问题原因了，接下来我们要寻找解决问题的方法。”班主任可以为学生提供寻找方法的思路，主要由学生来确定修改方法，才能让学生对错误问题的印象更加深刻。确定方法后，与学生进行约定，要在约定时间内及时修改错误，并鼓励学生：“在学习中出现错误是非常正常的事情，关键是要认清错误并修改，就可以获得真正的进步。你已经发现问题，做得非常好，接下来要继续坚持，相信自己！”对学生进行“鼓励赏识”教育，可以帮助学生正确认识到自身问题。

二、采用多元化评价方式来进行“鼓励赏识”教育

班主任要从多个角度来评价学生的综合表现，每位学生都有其闪光点，班主任要采用多元评价的方式来鼓励、赏识学生，促使学生充分发挥个人优势，让学生深刻体会到自己是班级中重要的一份子。例如在对学生的作业进行评价时，对于作业进步的学生，班主任可以在结尾处写出“今天又进步了一点点，真的很优秀！”对于作业完成情况较差的学生，班主任可以在结尾处写出“你能完成作业老师很喜欢，继续保持哟，这几道题目错了，老师相信你可以自己改正，老师就会更喜欢。”在书写鼓励、赏识语言时，可以使用不同颜色的笔，配合趣味卡通表情，增强评价标语的可读性[2]。例如教师开展德育教育实践活动时，将班级学生划分成合作小组，布置活动任务，有助于培养学生的团结合作能力，增强班级凝聚力。低年级小学生的个人情绪容易受到外界环境影响而产生波动，营造积极、活跃的环境氛围，能够提高学生的积极参与性。教师可以根据每位学生的活动表现进行评价。比如某位学生主要负责统筹协调各方面活动内容，教师可以说：“老师发现你非常具有管理能力，下次的班干部换届选举，你可以踊跃参加。”比如某位学生主要负责维持活动现场秩序，教师可以说：“你维持纪律的能力非常优秀，你可以在课堂中帮助老师维持班级秩序吗？”比如某位学生积极配合组员完成活动，教师可以说：“你在活动中发挥出至关重要的作用，为你鼓掌。”对学生做出符合其表现能力的鼓励赏识性评价，可以帮助学生发现自身的闪光点，对于增强学生自信心具有积极促进作用，也可以帮助班主任培养更多的优秀班干部，提高班级管理水平。

结语

面向二年级小学生，班主任要在教学管理中投入更多的精力，真诚对待班级中的每位学生与家长，让学生深刻感受到班主任对自身的密切关注，让家长深刻感受到班主任对学生的良苦用心，对于增强学生、家长对班主任的信任感具有积极促进作用。对二年级小学生进行“鼓励赏识”教育，符合小学生的性格发展特征，符合德育教学工作要求，教师要不断增强自身专业素质，积累教学管理经验，灵活运用德育教学方法来提高小学班主任管理质量，推动小学班主任管理工作取得长足稳定发展。

参考文献：

[1]王笙芳.基于赏识教育的小学班主任管理工作实践[J].教育界，2021（40）：2.

[2]彭成彦."赏识教育"在班主任德育工作中的实践与探究[J].新一代：理论版，2021（4）：212-213.