基于数学核心素养下的小学数学教学改革

保婵锐

摘要：数学自身具有较强的抽象性及实践性，更需学生进行自主性思考及探索，要求其充分以自主学习掌握相关知识，教师为其做以引导及帮助。掌握小学数学教学存在的问题，有针对性提出相应的解决措施，充分培养学生自身核心素养。

关键词：小学数学;问题;教学策略

新课改背景下，小学数学教学过程中，主要强调学生核心素养培养，需充分结合学生实际状况，提出相应的数学改革创新策略。小学数学正式教学过程中，并未调动学生自身主观能动性，难以凸显学科素养。小学数学正式教学过程中，并非进行简单的知识传输，且促使学生进行创新改革，灵活应用各类数学知识，培养和发展学生学科素养。

一、基于数学核心素养的小学数学教学存在的问题

受应试教育理念的影响，数学课堂上过度强调学习成绩，教师忽视对学生学习方式正确引导，促使学生自主学习能力弱化，体现在以下几方面：（1）学习规划方面。首先，学生学习过程中倾向于跟随教师步伐。当下部分学生片面认为依照教师计划开展学习，便未显著提高数学成绩，更倾向于跟随教师计划学习。其次，学生学习方法滞后。当下部分学生并未掌握学习方法，如认为预习便是浏览当节教学知识。最后，学生开展学习过程中面对各类问题，并未积极思考找寻解决方法，急于请求同学、教师的帮助，对周围环境过度依赖，影响自主学习成效。（2）学习动机方面。小学数学课堂学习中，学生积极性较低，认为学习是为获取较高的成绩，为考取理想的学校，缺少内在学习驱动力，影响课堂自主学习开展。（3）学习参与度方面。学习要求学生应具备较高的参与度，不断发表自身见解，并获取有效反馈。当下数学课堂发言人员分化主趋较为显著，举手发言学生始终表达自我观点，不习惯发言学生课堂参与度较低，易形成参与课堂学生思维替代不参与课堂互动学生思维，形成一定的思维惰性，长期呈现分化趋势，影响学生独立自主活动开展。（4）学习调控方面。学习要求学生应持续性开展自我评价和强化，以此为基础灵活性调整后续学习过程，当下小学高段学生难以发现自身优劣势，对自身学习进度认识不足，缺少自我反思，难以促进学习长期性。

二、基于数学核心素养的小学数学教学策略和建议

1、以已学知识为导向，引领学生主动制定学习目标

小学数学学习过程中，引导学生制定吻合自身实际状况的学习目标十分关键，不仅促使学生掌握学习知识间关联性，而且促使学生制定目标、计划吻合数学学习特征规律。正式教学中教师需积极明晰知识内在关联，为学生做以引导将以往掌握知识与将学习知识联系，以此为基础合理化设定数学学习目标，以学习目标为中心指定完善的学习计划。需强调的是，数学教师需正确引导学生布设具有可操作性、近期目标，促使学生充分以学习目标开展自主学习活动，为学生学习提供学习方向，提高数学课堂自主学习效率。

比如人教版五年级上册《梯形的面积》教学中，主要核心目标为探索并掌握梯形面积计算公式，可灵活性应用梯形面积。教师可引导学生制定相应的教学目标：“通过对平行四边形面积的探索，下节课将学习梯形面积，大家生活中见过梯形形状的物体吗？请大家谈一谈”，其中学生1说：“老师，我们家的花园是梯形的”，学生2说：“我的橡皮是梯形的”。教师说：“梯形在我们生活中无处不在，这节课大家想知道关于梯形的什么知识呢？”学生3说：“我想通过梯形学习知道我家花园的大小”，学生4说：“我想知道梯形与平行四边形的关系。”教师引导学生结合自身想获知的知识，列为下节课程的目标，依照自身目标预习相关内容，可充分借力各类工具，比比谁的目标和计划较佳。如此教师通过预习方式引导学生制定学习目标，自然衔接至下一节课中，为完成目标制定学习计划，为强化学生自主学习提供保证。

2、创设合作性数学情境，激发学生学习积极性

小学数学学习过程中充分依托合作学习模式，可进一步扩展学生学习思维，活跃课堂气氛，增强学生团结合作能力，激发学生学习积极性。教师应结合教材创设合作性数学情境，合作中，发挥学生自主学习积极性，增强学生学习成就感，学生合作中充分汲取他人優点，不断完善自我不足，加强对数学知识的掌握，对引导学生学习具有促进作用。

比如人教版五年级上册《用字母表示数》，学生具有一定的教学认知基础，正式学习中学生接触相关字母表示运算定律，学生具备一定解决问题和处理信息的基础能力。教师为学生呈现小青蛙图片，并让学生唱青蛙哥，询问到：“如果这首儿歌一直唱能唱完吗？”学生纷纷说道：“唱不完的”，教师引导学生如何快速将歌曲唱完呢？有什么较佳的办法吗？小组1：“我们小组用A代表只数，A只青蛙4条腿，A只青蛙八条腿”，小组2：“我们小组也设定是A只青蛙只数，一只青蛙4条腿，A只青蛙是4A只腿。”该教学情境中教师为学生创设自由、民主的教学环境，学生在相互竞争中合作，促进其主动参与教学过程中，调动其内在学习动机，促使学生更加开展自主学习。

3、数学课堂评价需体现针对性及多样性

教师评价对学生调控自主学习十分关键，应积极对学生评价过程中注重其发展全过程评析，结合学生个性特征展开针对性评价，学生可积极掌握自身优劣部分，反思自我、完善自我，提高整个学习效率。同时，评价方式需多元化，不仅需有教师评价，而且应引导学生互评，学生在竞争中完善自我，灵活性调整学习过程，获取较佳的学习成效。

比如人教版六年级下册《圆锥的体积》中，教师提出相应的问题：“哪位同学发现圆柱体积和圆锥体积关联性？”生1：“我通过课前预习掌握圆柱体积是底与高之积，圆锥面积是底*高*1/3”;生2：“比较二者关系需表明二者关联性”;生3：“对的，比较二者关联性，需保证圆柱和圆锥底与高相同，若缺失该条件，生1所得结论是不对的”，教师及时给予评价：“生4观察的非常仔细，善于观察，掌握其中的内在联系的基本条件，好样的”。生5：“其实大家讨论基础上可知道圆柱体积比圆锥体积大2倍”，生6：“生5太聪明了，都知道他们大小关系”。通过生生、教师评价方式，为学生自主学习赋予权力，营造轻松学习氛围，通过学生评价认识自身不足，不断改进自我学习。

结束语

引导学生开展自主学习成为当下教育任务目标，特别是小学数学教学中，其自身具有一定的探索性及实践性，要求学生进行独立思考，提高教学效率及质量。应充分结合学生实际状况，积极采取强有力的教学策略，助力学生学习成效提高，促进其综合性发展。

参考文献：

[1]赵真真.放飞思想张扬个性——基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].国际教育论坛，2020，2（11）：108.

[2]陆争艳.基于核心素养的小学数学趣味课堂的构建研究[J].读与写（上，下旬），2020，17（6）：184.