国内自然教育场域规划设计研究进展

汪家粤，魏立华

（华南理工大学建筑学院）

1 引言

21世纪以来，国家号召大力推进生态文明建设，促进人与自然和谐共生，自然教育在国内逐步得到认可和重视。随着自然教育理念的发展和深入，国内对自然教育的关注和尝试也在增多，我国自然教育行业呈井喷之势，涌现了一批参与自然教育实践的个人、团体和机构。如何将自然理念融入传统的活动场域之中，已经成为当下自然教育研究的热点。本文试图梳理目前国内自然教育场域规划设计的研究进展，探讨其发展现状和未来趋势。

2 自然教育场域规划设计的内涵

卢梭在《爱弥儿》中提出，自然教育是一种以发展儿童自然天性为目的，适应其生理、心理的自然本能，在自然的状态下成长的培养方式[1]。2010年理查德·洛夫在《林间最后的小孩》中提出“自然缺失症”已经成为全球化时代中儿童共同的现代病，需要通过自然教育和自然体验才能重新联结人与自然的关系[2]。目前国内对自然教育尚未形成统一认可的概念界定。自然教育是指在生态自然的环境中，利用观察、探索的方法，感受、认识、联结自然，培育与自然和谐共处的生活方式。而自然教育场域规划设计，则是在传统空间设计的基础上，植入自然化的环境要素，提供人们释放天性的探索和体验空间，培育自然保护的意识。

3 自然教育场域规划设计研究的缘起

自然教育与规划设计最早出现于1892年，现代生态规划设计的先驱盖迪斯在爱丁堡建立了一座塔楼，供学生观测、了解自然，开创了自然教育规划设计的先河[3]。在国内，关于自然教育的研究最早集中于哲学与教育学，主要围绕自然教育思想理论进行探讨。直到2005年，张毅川等提出教育功能是景观应具备的重要功能之一，教育与景观设计两者目标具有一致性，并总结了自然—生态教育型景观设计的主题及体现方式[4]，首次将自然教育与景观设计联系起来。2010年，张媛提出城市绿地具有重要的社会教育功能，各类城市绿地应通过有意识的规划、设计和管理互动，增加社会教育活动的内容、拓展社会教育的深度和广度[5]。此后，关注自然教育场域规划设计的研究逐步增多，2015年后文献数量更是增长迅速。因此，梳理近五年自然教育场域规划设计研究的文献，旨在为后续研究提供基础。

4 自然教育场域规划设计研究的主要研究方向

4.1 自然教育休闲农业园规划设计

黄海通过分析儿童的认知特点和活动喜好、休闲农业园的景观元素和特点，构建了休闲农业园区“景观规划设计—行为活动—认知教育”联动机制[6]。郑茹通过对台湾休闲农业园案例和休闲农业与儿童认知自然的关联性分析，构建休闲农业园景观设计体系[7]。

4.2 自然教育校园规划设计研究

4.2.1 幼儿园规划设计研究

张海洋通过对幼儿认知、行为和情感等心理特征研究，认为自然教育的景观空间应具有易识别、促进交往和促进情感三个特点，并总结出植物、地形、水、游戏设施等景观要素的设计方法[8]。黄蕾等以幼儿园游戏场地基本设计要求和儿童游戏需求为前提，从地形、水环境、道路、景观小品等方面具体阐述了理想条件下儿童的游戏空间雏形，提出未来儿童游戏场地将向生态化、景观化发展[9]。

4.2.2 小学规划设计研究

胡朝辉等对长沙市育才第三小学植物景观现状的分析，指出植物是构成自然互动场地的主要元素，从植物种类选择和植物空间营造两个方面建构小学校园植物景观体系[10]。金右文基于合肥市内不同年代的三所具有代表性的小学校园，总结出小学校园活动空间的通用性设计原则和具体设计手法[11]。

4.3 自然教育公园规划设计研究

4.3.1 康复花园

郭庭鸿等从风景园林学范畴出发，通过项目选址、功能组织、农耕情境引导、互动体验、探秘体察等方面对成都自然缺失症实验康复花园进行设计，以探讨康复花园重建儿童与自然联系的相关问题[12]。王秀婷等基于对儿童感官体验特性的分析，从种植设计、水景设计、道路设计、无障碍设计等方面构建了感官体验儿童康复花园的设计方法[13]。

4.3.2 城市公园

李鹏波等提出将自然显露设计引入城市公园儿童活动场地，从设计内容、设计方法、公众体验等方面提出了城市公园儿童活动场地景观的自然显露设计策略[14]。徐盈等通过对重庆社区体育公园的现状的调查，归纳出场地安全、构成要素安全、教育管理安全和心理安全四大要素，构建自然教育理念下社区体育公园儿童安全性设计要素体系[15]。

4.3.3 国家公园

龚文婷通过对甘肃子午岭国家森林公园现有自然资源和文化科普资源分析，对自然教育基地基础建设布局和管理体制进行研究[16]。刘慧基于对四川苍溪回水湾湿地公园自然教育资源现状的调查，建立评价指标模型，构建立足场地资源、满足人群需求的自然教育体系设计[17]。

4.4 自然教育社区规划设计研究

刘悦来以上海社区花园为例，从社区花园的优势、自然教育开展形式和绿色网络的搭建等方面，提出在社区花园中实现社区参与自然教育重塑社区景观意义的途径[18]。湖南农业大学“娃娃农园”以园艺栽培为核心、以亲近自然为驱动、以家庭互动为桥梁，将自然教育引入社区实践，创新绿地建设，满足居民自然需求[19]。

5 结论与讨论

从研究对象来看，自然教育场域规划设计研究已从公园、农业园等大型公共空间逐渐深入到与居民活动更为密切的校园空间和社区空间，意味着自然教育理念应当穿插于生活、学习、娱乐等活动的想法成为普遍共识。但目前研究仍集中于较小范围内的单一对象，对于整体和层次上的体系研究尚未建立。从研究内容来看，绝大多数的研究为场地景观设计改造，有部分学者开始关注儿童游戏场地设计，但整体研究内容较为单一，对场地建设、评价、管理、实施机制等内容较为缺乏，还需要不断挖掘研究潜力，丰富研究主题，提升研讨视野。从研究方法来看，主要采用定性研究的方法，尚未建立定量研究体系，如何将需求、环境要素转变为规划设计指标是未来研究的重点内容。自然教育场域规划设计研究尚处于初步发展阶段，仍存在较大的研究前景。