“目标教育”视阈下高校“三全育人”模式构建研究

卞 辉，陈 杰

(江苏海洋大学 土木与港海工程学院，江苏 连云港 222005)

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。党的十九大报告明确提出要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展，为新时代高等教育发展指明了前进方向，更为高校“三全育人”工作的创新发展、深入推进赋予了新的内涵和要求。

1 高校“三全育人”的理论意蕴

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员全过程全方位育人(简称“三全育人”)的要求。“三全育人”综合改革既是对当下育人项目、载体、资源的整合，更是对长远育人格局、体系、标准的重新建构。“三全育人”以立德树人为根本任务，是一种贯穿教学、科研、管理、服务等多角度多层次的系统的教育理念。

全员育人即指人人育人，要求每一社会成员都能参与到育人中去，对具体的育人对象都要有相应的责任感。全程育人即指育人要贯穿大学生学习、生活和成长的全过程，包括从大学生刚入学直到毕业的每一个阶段和时期，在一个系统的持续的时间上，时刻关注大学生的实际发展状况和面临的问题，促进学生身心健康、全面发展。全方位育人，就是在学校教育的内外各个方面，各种要素相互补充、相互促进，构成合力的状态[1]，通过校内校外、线上线下、课内课外以及来自学校、家庭、社会等多个领域的多种育人资源整合优化，相互衔接与融合，构建起全方位、多层次、多角度的协同育人平台。

总的来说，全员育人、全程育人和全方位育人三者相互联系、密不可分，构成了以立德树人为中心的教育整体，集中体现了党的教育方针有关“育人为本、德育为先”“教育与生产劳动相结合，与社会实践相结合”的基本要求[2]。“三全育人”体现了国家立德树人的内在要求，顺应了人才培养的发展趋势，有助于提升高校思想政治工作构建的科学性和时效性，提高大学生的综合素质及社会适应能力，在帮助各个阶段大学生应对不同的学习和生活问题、实现不同阶段的学习和生活目标、促进大学生身心全面健康可持续发展等方面起到了关键性的作用。

2 目标教育与“三全育人”的关系

目标教育，是指学校在全面深入地了解和研究每一位学生的基础上，结合学生自身特点、为其制定长、中、短期的个人奋斗目标，并以此为依据，限定完成时间，采取各种教育手段，帮助其达到目标的教育模式[3]。目标教育和“三全育人”在主体、时间和空间上具有密不可分、互相融通的联系。

2.1 目标教育的主体特点体现了“全员性”

全员参与是“三全育人”的重要前提[4]。高校的教育对象是全体大学生，目标教育作为高校思想政治教育的有效载体，以学生为主体，以学生为中心，注重学生群体的全员性、全面性。目标教育不是为了某些大学生群体量身定做的特定式教育，其教育对象囊括了不同国家、民族、专业、年级、家庭、身份、特长、技能等等各个类别和层次的全体学生，其目标的制定以不同学生的不同需求为基础，其目标的执行既要充分发挥学生的主体作用，还要持续不断地鼓励和促进全体教职工、家长和整个社会的多方参与，从而把学生的主动参与和配合，教师的教育和引导，家长的支持、鼓励，社会的关注和扶持有机地结合起来，形成以学生为核心、多主体共同参与的目标教育环境，使得教育者、教育对象、教育环境等多方面形成全方位和多元化的教育合力，实现全员性的教育，促进全体学生的健康和谐发展。

2.2 目标教育的时间特点体现了“全程性”

高校目标教育的主体是学生，学生具有主动性和能动性，是不断变化和发展的，相应地，学生的实际需求也是不断变化和发展的，这就决定了我们的目标教育是一个动态的、发展的过程。目标教育的制定具有阶段性、层次性和发展性，目标教育的实施和评价注重动态和静态相促进、过程和结果相结合。目标教育以学生为中心，从全体学生的身心发展特点和规律出发，关注新生开学直到毕业的不同发展阶段的现实需求和所面临的实际问题，以学期或学年为单位，有针对性地制定分阶段的教育目标和指标，使得每个年级目标教育的思路、任务、实施方法和考评方案等都各有特点、层级分明、衔接紧密，既着眼于育人的阶段性，又注重教育的连贯性，有效促进了大学生的目标实现、素质养成和全面发展，提高了大学生自我教育、自我管理和自我服务的综合能力。

2.3 目标教育的空间特点体现了“全方位性”

目标教育是一项庞大复杂的系统工程，是一个全员参与、全方位统一的系统化的教育模式。目标教育虽然涉及高校价值教育、健康教育、学业教育、职业教育的方方面面，但并不是凭借高校的一方力量就可以完成和实现的，而是需要高校、家庭、社会等多方共同合作、协同努力，形成一股强劲、团结和统一的工作合力，从而达到在空间上校内外的各种要素相互补充、相互促进。学生的健康成长和全面发展离不开家庭的教育和社会的支持。家庭是学生温馨的港湾，家庭教育和家庭氛围对学生的影响是潜移默化的，父母一定要起到正向积极的榜样示范作用，既要以身作则、严于律己、公平公正，又要创造一个民主、自由、快乐、规矩的家庭氛围，努力发挥好家庭在在目标教育中的重要作用。人是社会中人，学生的目标教育要以社会需求为基础，离不开社会的支持和帮助。高校可以通过组织学生参与志愿服务、社会实践、实习兼职等活动，采取行业专家讲座或沙龙报告会、优秀校友访谈、校外兼职辅导员或导师等形式，从学生的具体实际和现实需要出发，做到顾全大局和因材施教，有效引导学生在目标制定和实施过程中与社会需求高效融合。

3 基于目标教育引领下高校“三全育人”的模式构建

3.1 以“目标教育”为导向，实行全员育人

目标教育以目标为核心，包括目标的制定、执行、评价等多个复杂的环节和过程。作为一种育人方式，要选择科学合理的教育理念和方式，要以学生的需求和发展为中心，将学生的个人发展和学校的整体发展相结合，促进学生的全面、可持续发展，强调育人的全面性、系统性、统一性，不管是它的理念设计、方案制定，还是目标教育方案的执行、监控、总结和评价，均离不开一个高效、团结的人力资源育人体系。

1)必须要有一个优秀的领导集体。任何组织都离不开一个高质量、高效率的领导团体，离不开一个高水平、高素质、有较强能力和责任心的领导班子。高校的育人工作也不例外。“三全育人”工作需要党、政、工、团齐抓共管，需要各个部门、层次和级别的领导班子齐头并进、团结一心，做好“三全育人”的顶层设计和方案制定，做好班子建设和员工管理，充分发挥好领导班子的引导和统领作用。

2)必须要有一支精良的教工队伍。全员育人需要全面发动整个育人队伍，不仅包括思想政治教育方面的辅导员队伍、思政教师队伍等，也包括行政工作人员、后勤服务人员、学生管理队伍其他人员和校外人士等。作为育人队伍中的任何一员，都应该谨遵“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”的职业道德，都应该具备积极向上、好学勤思、甘于奉献的精神风貌，都应该具备高度的热心、爱心、耐心和责任心。

3.2 以“目标教育”为标准，实行全程育人

大学生目标教育是分年级、分阶段培养大学生的素质养成，实现自我管理，自我教育，自我完善，自我提高，消除他们的迷茫和困惑[5]，目标教育贯穿了大学生从入学到毕业之间的整个成长发展过程。学生在每个不同的大学教育阶段，会呈现不同的发展特点和现实需求，会面临不同的问题、压力和挑战，所以高校的育人工作要注重阶段性、差异性和系统性，要注重因材施教；为了确保高校育人的效率和质量，还应该把不同的目标教育内容和要求贯穿于日常的教育工作中，并实时做好整个育人过程的考核、监控与评价。

1)做好大学各个段的分层教育和管理。从目标教育的视角，大学生成长可以分为三大阶段：大一为角色适应、学习方法等适应阶段；二、三年级为全面发展阶段；四年级为学生生活向职业生活过渡阶段[6]。大学新生的入学前教育以及入学教育，重在适应性教育，主要为了帮助大学生提早知晓大学以及学生自身的相关信息，提前了解和适应大学的学习与生活，实现角色的正确转换，养成良好的行为习惯，为顺利完成大学学业、实现个人人生理想奠定坚实的基础；到了大学二、三年级，重在学生的全面发展和成长成才教育，通过各种课内外活动促进学生德智体美劳全面发展，通过价值观、健康、学业发展、职业发展等多方面内容促进学生成长成才；而到了大学四年级也即毕业班阶段，重在考研、就业指导教育，既要全力做好普遍情况下不同职业发展方向学生的多方关注和全程指导，也要具体问题具体分析，尽力做好特殊情况下个别学生的物质支持和精神支撑。

2)做好大学“三全育人”的过程监控与评价。全程育人强调育人工作的过程性，涉及育人工作的各个环节、各个部门，贯彻各项活动、各个环节的始终，对其整个育人实施过程的监控和评价必不可少。高校可以在事先摸排和调查的基础之上，做好顶层设计，制定监管方案，建立考核和评价机制，同时事先筛选1～2个示范部门或机构先行执行，并在具体实施过程中进一步改进完善，最终建立一个科学合理、高效实用的考核、评价和反馈机制。在过程监控和过程评价期间，可以充分地利用人力、物力、财力等各方面的有效资源，运用现代化的信息管理模式和网络化、信息化手段，实时采集和记录学生每个发展阶段的师生信息和数据，随后做出信息分类、数据分析和整合管理，并及时反馈数据分析和评价的结果，并提出相对应的问题解决或改进的措施和建议，提升工作效率，提升育人质量。

3.3 以“目标教育”为抓手，实行全方位育人

目标教育包括价值目标教育、健康目标教育、学业目标教育和职业目标教育等，涉及大学生成长成才的方方面面，可以有效促进学生思想政治、道德品质、身心素质、社会交往和适应能力、创新精神和实践能力各方面的全面发展，有利于高校育人工作的高质、高效、全面开展。在开展全方面育人工作的过程中，还要注意以创新性的教育理念为引导，既要注重教育内容的全面性，也要注重教育手段的现代化和多样化。

1)开拓多元化、多层次育人路径。“三全育人”并不是高校单方面的工作，而是要调动学校、家庭和社会等各方的力量，充分发挥每一部门、单位、社会机构等每一个成员的力量，开拓思想育人、组织育人、实践育人、文化育人等多个路径和方式，多渠道、多途径完善“三全育人”机制。思想育人可以通过思想政治理论课等课程教学以及社会主义核心价值观、四进四信等主题教育活动协同育人、相互融合，组织育人是以立德树人为根本任务，并通过各级各类校内外组织共同开展思想政治工作以达到育人的目标，实践育人是以学生为中心，通过组织军事训练、实践教学、社会实践、创新创业等实践活动，充分发挥学生主体作用，实现大学生素质的全面发展。文化育人就是要以先进的政治文化、道德文化、法治文化等内容教化人、濡化人、引领人[7]，借助润物无声的隐性途径塑造人的品格、性格。

2)建立全面化、系统化育人内容。目标教育以价值目标教育、健康目标教育、学业目标教育和职业目标教育为基本内容和要求，涉及大学生德智体美劳各方面发展的方方面面，不仅注重学生知识技能的提升，同时也注重其他各方面综合素质和能力的提升，最终以促进大学生的全面健康发展为目标和归宿。价值目标教育把道德教育作为基础，把三观教育作为主线，把爱国爱校教育作为重点，培养健全的人格、高尚的思想境界与道德情操[8]。健康目标教育注重学生的身心健康协调发展，教育学生热爱生活、珍惜生命，促进学生拥有健康体魄，促进学生人格、意志、个性、气质等各方面的和谐发展，提高学生的心理素质和社会适应的能力。学业目标教育旨在帮助学生提高学习的兴趣、能力和质量，使得学生的学习更具规划性和科学性，促进学生的学业进步和成长发展。职业目标教育教育学生进行正确的职业生涯设计，具备创业的基本素质，树立正确的择业观和职业观，树立正确的就业观念，热爱所学专业。