“双减”后，分级设计作业的思与行

杨雪英

一、分级作业的思考

2021年7月，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导，减轻学生过重的作业负担。

为了巩固课堂知识，激发学生的学习优势，促进其自我学习的积极性。笔者以作业改革为突破口，设计分级作业，让作业变得有趣、有效。根据学生学习实际，有针对性地设计改写类作业、创编类作业、长程作业。分级作业针对不同的问题提升学生的创造力和实践能力。

二、如何设计分级作业

（一）设计改写类作业，延伸理解能力

什么是古诗改写？指根据古诗的意思，重组语言材料，改变表达方式，保留主题思想，用全新的视角，细致地刻画出人物形象，将简短的古诗摇身变成一篇充满趣味、有哲理的记叙文。《闻官军收河南河北》是统编五下第四单元的课文，本单元的主题是“责任”，表达要素是能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。有了单元的整体架构，那么该如何落实语文要素呢？“喜欲狂”是诗眼，是情感的线索，以此为切入点，设计作业：

小练笔：诗人泪流满面的样子，卷起书本欣喜若狂的样子，放歌纵酒的样子，返乡的画面，带给我们无尽的想象，请你将古诗改写成记叙文。

改写着眼于“改”，这综合训练了学生的阅读能力、思维能力、分析和创作的能力。学生通过改写体会诗人表达的情感，延伸课文理解。

附：学生作品

《闻官军收河南河北》改写

“安史之乱”已经持续多年，不知何时方能停止？那是唐代宗广德元年正月，当时诗人杜甫正携着妻子流落在四川梓州。

杜甫走在街上，神情低落——一想到逃亡时看到哀鸿遍野的景象，他忍不住唉声叹气。就在这时，他忽然看见街上行人，个个惊喜欲狂，手舞足蹈，开口唱打油诗。杜甫有些疑惑：他们为什么如此激动？带着不解，杜甫走上前，拦住其中一个人问道：“今天怎么了，你们一个个都这么高兴？”

被拦住的人百感交集。他指着远处的告示，兴奋地对杜甫说：“你还没看告示吧？今天蓟北被收复了，安史之乱总算结束啦！”

“啊......真的？”杜甫初听到这个消息惊喜得涕泪交流，沾湿了衣裳！

杜甫带着欣喜的热泪，回看共经患难的老妻少子，他们昔日的愁云早已驱散，正沉浸在欢乐之中，亲人的喜悦是对诗人最大的安慰，他高兴得简直要发狂了，随手胡乱地收拾诗书，再也无心伏案读书。

第二天，“我要放声歌唱，纵情畅饮！”杜甫买来了肉和上等白酒，邀请了几个朋友一起喝酒，庆祝“安史之乱”的结束。喝着喝着，他们想到持续了七年多的战乱终于结束了，忍不住高歌一曲。这时，杜甫看见了路旁一株不知名的小草从雪里探出了头来，这才发现春天已不知不觉地来了。

既然安史之乱已经结束了，那何不趁现在回故乡呢？美好的春景正好伴着我返回。我们要立即动身，从巴峡乘船，穿过巫峡，顺流直下到达湖北襄阳，再从襄阳北上，直奔洛阳。一边想着，杜甫一边准备笔墨纸砚。

归心似箭和为收复失地而喜悦的杜甫，突然灵感大发，挥笔写下了《闻官军收河南河北》。

（二）设计创编作业，提高表达能力

统编五上第三单元是民间故事，它是民间文学的重要题材之一，是口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶。有的地方又叫“瞎话”“古话”“古经”等。

作业设计：如果给《牛郎织女》故事绘制连环画，你会为课文中的哪些情节设计插图？

学生上完《牛郎织女》之后，有的设计主角的形象;有的选取重要情节并配上文字;有的设计背景插图，有的设计封面和封底……通过小组合作创编了《牛郎织女》連环画。

这样的创编类作业设计，既能弘扬中华传统文化，又能使跨学科知识得以融合、拓展、延伸。

（三）设计长程作业，提高思考能力

同主题阅读长程作业，是指围绕同主题阅读书目确定长程作业，学生围绕主题开展一段较长时间的综合性学习活动。以五上第八单元为例，本单元的人文主题是“读书明智”，编排的三篇课文从不同角度指向“读书”，对读书的方法、阅读的感悟等多方面都有涉及，启发学生好读书，会读书，读好书。基于此，本单元便可以“读书”为主题来设计长程作业。为保证学生不偏离作业的主题，可设计阅读策略单。在这个过程中，孩子们的知识是活的、有用的，学习的过程是创造性的、刺激的，在解决问题之后的成就感、幸福感也是前所未有的 。

长程作业主要是学生根据教师提供的活动支架自主地开展语文综合性学习活动。“阅读策略单”是本单元长程作业的活动支架，共分为五个步骤：第1步 用山形图厘清故事情节，侧重于了解故事内容;第2步 用推论卡推断主要人物性格及变化，侧重于对人物形象的分析;第3步 用情节梯寻找整本书主题，侧重于对主题关键词的提取;第4步 分析写作动机侧重于了解作者的写作意图;第5步 评论并形成自我观点，侧重于阅读评价等方面能力的综合训练。

其他部分的设计——《阅读存折》侧重对学生阅读时间规划。班级发布同主题阅读的书目后，学生做《阅读存折》记录自己的阅读进程，存入相应的页码，并由班主任签名确认。

笔者通过阅读策略单来了解学生的阅读内容、阅读感悟，及时给予学生恰当的建议，引导学生进行深度阅读。其次，在自主阅读阶段，对学生的阅读疑问、困难等给予点拨和指导，鼓励学生坚持完成整本书的阅读。最后，谈谈阅读感悟阶段，笔者组织学生开展交流活动，引导学生做主题画、手抄报、读书卡展示阅读成果，让学生的思考被看见，被欣赏。

总而言之，设计的分层作业既能以提升学生语文素养为核心，又能发挥学生创造能力和实践能力，不容易，长路漫漫，还需要我们不断地研究、探索，逐渐完善。