阅读教学中的读写结合训练策略

刘巍

阅读和写作是两个相互关联、相互作用的过程。教师在教学中不能孤立地将二者割裂开来，而应当从学生阅读实际出发，把握好教材资源，从对课文的鉴赏与打磨中挖掘写作教学的源头活水，以读促写，读写结合，让学生得法于课内，得益于课外，提升其阅读和写作水平。

一、探寻规律，句段式仿写

对于存在于文章中某一段落或句群中的典型的写作技法，教师引导学生去发现规律、探析写法，使认知系统化。然后按照规律进行举一反三、融会贯通式的练习，能够有效提高其表达技巧。

例如宗璞的《紫藤萝瀑布》中的几段经典描写：

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分在和阳光互相挑逗。

每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容就要绽开似的。

仔细探寻上面几处描写，不难发现其中的规律：先是叙述要描写的对象，即“有什么”，然后对描写对象的特征进行形、色、态等不同角度的描写，即“什么样子”，最后展开联想或想象，完成“像什么”，或“想到什么”。三个不同维度的句子合起来就完成了对一个事物的整体描写，我们把这个过程概括为“描写三部曲”。对于初尝描写、不得章法的学生而言，循着这样的三个步骤操作，基本可以把一样事物介绍得比较清楚，进而生动可感。

举学生习作例子：

描写百米赛跑前紧张的心情：我一脚踏上暗红色的塑胶跑道，脚下是白得刺眼的起跑线。前方，暗红色的跑道一直向前延伸，像一条长长的巨蟒，吞噬着眼前的一切。

描写夏日的雷雨：这雨便成滂沱之势，哗哗地从天倾泻而下，一发不可收拾地下着。千万根雨丝像千万根箭簇般密集而迅速地袭向大地，大地迅速笼起一层朦胧的白雾。

描写雨中奔跑的艰难：不多会儿，身上校服就被雨淋得湿透，鞋子里也灌满了雨水，每一脚踩下去，都能听得到咯吱咯吱的声响。我像是一个跌落海里的溺水者，拼命摆动着双臂，在精疲力竭时艰难呼吸以求生机。

以上三处均摘自同一位学生在同一篇习作中三处不同对象的描写，小作者灵活地将习得的“描写三部曲”运用于自己的写作中，将一篇选材原本普通的关于跑步的题材写得生动而丰富。可见，一旦抓住规律，并提供可借鉴性的模式，让学生有路可循，学生语言的提升是显而易见的。

二、活搬巧套，结构式摹写

写好“文章”，既要讲求“文采”，也要講求“章法”。“章法”即文章的“骨骼”。好的作文都是脉络清晰、结构完整的。其主要表现为起承转合自然，过渡照应合理，段落层次分明等。而学生在写作过程中经常遇到的一个问题就是行文杂乱无章，结构松散，呈文方式凌乱，缺少谋篇布局意识。若能从课文中寻得一些写作的结构技巧，并巧妙套用在自己的作文中，不失为一种快捷的办法。

例如朱自清的《春》的“总分总”结构，同时分述部分嵌入进并列式结构，就很适合初尝写景散文的同学学习和借鉴。莫顿·亨特的《走一步，再走一步》中“我”的“遇险”过程则为记叙文的写作提供了一个非常好的“起承转合”式的叙述样本。宗璞的《紫藤萝瀑布》中“见藤萝——忆藤萝——悟藤萝”的写作路径，对于托物言志类作文的构思是一个很好的参考。另外，鲁迅的《阿长与山海经》中欲扬先抑式结构，莫怀戚的《散步》中一波三折式结构等，都是非常值得学习和借鉴的。

三、多向假设，片段式改写

所谓“多向假设”，即通过“假设”对文章的内容展开合理想象和拓展，在深入理解文章内容的基础上，进行思维的多维度的发散和延伸，生动活泼地对学生进行语言实践训练。

例如鲁迅《社戏》教学中“多向假设式”读写活动：

1. 如果你是平桥村村民，请你为大家介绍一下平桥村的村庄环境;

2. 如果你是“我”的母亲，请你回忆一下看戏那一日孩子神思不定、坐立不安的情状;

3. 如果你是平桥村的一个小伙子，请以你的视角说说你眼中这位“大市镇里出来念过书的”“迅哥儿”;

4. 如果你是双喜，请你为大家回忆一下那一夜“偷豆”的趣事;

5. 如果你是阿发，请你为还没去成的“迅哥儿”介绍一下赵庄的“社戏”;

6. 如果你是那一夜的月色，请你讲讲这群月下的少年;

……

“多向假设”式片段练习，尤适用于情感丰富而表达含蓄的文章，通过问题的设置，既让学生依托课文有话可说，又能加进想象合理拓展，学生非常乐于动笔。

四、创设情境，想象式补写

“假设式”改写需要遵从文本内容，是对文本内容的拓展和延伸。而文本内容之外，往往可以通过创设新的情境进行想象式补写，丰富文章内容的同时，还能让人物形象更加饱满有层次。

例如史铁生的《秋天的怀念》一文，作者写到母亲故去之后，自己对“子欲养而亲不待”的悔恨，及对早年不理解母亲的懊悔，这种感情是深沉而内敛的，潜藏在文字中而不外露。在设计教学时，我增设了这样一段情境的补白：

母亲走后，屋里比以往更安静了，再没人躲在角落偷偷听我动静，也再没人在我耳旁嘱我出去走走——或“看看”。有很长的一段时间，我经常陷入一个梦里，是的，我有一个凄苦的梦，在梦里……

请学生根据以上情境，写下“我”对母亲的愧疚和想念，还有不能自已的自责。

学生作品示例：

我有一个凄苦的梦，在梦里，我一遍一遍地哭喊：“我知道您心里的苦，我知道您心里的难，可再苦再难，咱们娘儿俩一起担啊！您还没见着儿子成器呢，您还要跟我一起去北海看菊花呢，您答应过我咱们一块儿好好活的呢！母亲，您知道我有多想您吗？您在那边冷不冷？肝还疼不疼？我知道您为我们操了一辈子心，担了一辈子累，您让儿子还您啊，儿子想十倍百倍地还给您啊！”可即便是在梦里，我也明明白白知道，这些话儿母亲已是无从听到，她再也听不到了！

像这样进入情境之后的写作，让学生置身叙事主人公处境中，把一个陌生的、外在的、与己无关的对象，变为熟悉的、可交流的甚至是融于心志的存在。这样，有利于调动学生情感的内驱力，让其在深入理解文本的基础上，真正体验作者的情感和思想。

五、對话文本，评价式悟写

古人云：“不动笔墨不读书。”“动笔墨”即我们今天讲的做批注、写感悟。评价式写作即是在深入阅读文本的过程中，对文章思想、情感、内容、形式、语言进行审美鉴赏，通过联想、感悟、点评、追问、质疑等方式，记录下文本阅读过程中的所思、所感、所悟、所得，提出自己的观点和看法，并将之形成文字的一种读写结合方式。评价式悟写能有效连接阅读与写作，让学生在读写结合中充分锻炼自己的思维能力、表达能力和审美能力。

好的评价式悟写要基于两点：一是学生对文本的深入理解，这有赖于教师的精心点拨和学生的共情能力;二是教师铺设的评价范围要明确，对不同风格不同文体的文章，根据其自身特点，要善于摘取最有价值的评价点供学生进行评价。

例如在讲授李森祥的《台阶》之后，针对文中父亲劳累半生只为砌得三级台阶，砌好台阶后的父亲却失落而迷茫的情况，引导学生思考：实现了梦想，却失去了青春、健康、生活的目标、精神的支柱，甚至是自身存在的价值，你认为值得吗？

有学生用一首精致的小诗表达自己从《台阶》中得到的对于生命的思考：

生命贱如草芥，渺若微尘

但，

是草，就要拼尽全力，释放全部的绿意

是尘，就要润泽滋养，从尘埃里开出花来

这样的评价式悟写，已经不仅是对文章内容理解和分析，已然上升到和作者对话的层面，在与文本深刻的碰触和融合中，形成自己独特的感受和思考，逐步实现思想的建构。

六、化诗成文，升格式创写

“化诗成文”，顾名思义，即将诗歌转换成文章。中国的诗歌语言凝练，情蕴丰富，极具画面感和想象性，且题材广泛，或咏物，或叙事，或抒情，几乎每一首都可成为我们写作时取之不竭的宝藏。教师可以引领学生透过文字表层的意象，去细细品味和领悟作品所要表达的内涵，驱遣想象力，化诗成文，对于学生写作思路的拓展和文章底蕴的提升是不无裨益的。

台湾作家张晓风就曾经对唐代诗人张继的《枫桥夜泊》一诗做过非常成功的化诗成文的改写，可谓是化诗成文的范文。她以细腻、敏锐的笔触，讲述了张继落榜失意泊船苏州而夜作《枫桥夜泊》一诗的故事。小说的线索明晰，结构精巧，以张继落榜失意的心理变化为线索，按照“考试落榜——离开京城——夜泊姑苏——秋夜无眠——创作诗篇”的顺序来布局，将一首28字的七言绝句，绵延成千余字的小说，给读者一种新颖的审美享受。我们在进行诗歌教学时，不妨采用这种形式，鼓励学生合理想象，大胆构思，在保留诗歌意境的基础上，创造性地进行升格写作，这不失为一种写作教学的好思路。

责任编辑 黄铭钊