东莞：中小学劳动教育全面铺开

韦英哲

以劳育人，在劳动中实现美好梦想（下）

编者按：上期，本刊通过《广州：打造粤港澳大湾区劳动教育高地》和《佛山：努力构建全面优质的中小学劳动教育体系》两篇文章，展示了广州和佛山中小学劳动教育的典型经验。本期，继续推出下篇，为读者呈现东莞与中山推进中小学劳动教育发展的特色做法。

学校是劳动教育的实施主体。近年来，东莞市多措并举推动中小学开展劳动教育。很多学校结合当地和本校实际情况，对劳动教育进行整体设计、系统规划，增强学生的劳动观念，培养学生的生活、生存技能，在动手动脑中培养学生创新意识和实践能力，促使學生全面发展。

增强意识，营造氛围

新冠肺炎疫情期间，东莞结合“五一”国际劳动节等时间节点，组织开展了“我爱我家——习劳知恩”微视频展播活动，全市33个镇街268所中小学校共1万多名学生参加了活动。2020年8月，举行“我爱我家我是自理小达人——东莞教育微视频展播活动第二季”微视频展播活动，提高幼儿动手的能力，培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力，促进幼儿全面和谐发展。

近年来，东莞高度重视学校劳动教育的开展工作，增强劳动教育意识，营造开展劳动教育的良好氛围，以培养学生树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、具有积极的劳动精神和养成良好的劳动习惯和品质为目标，采取多种方式提高学生的劳动素养。

一是规范实施劳动教育。整体优化学校课程设置，将劳动教育纳入中小学国家课程方案，设立劳动教育必修课程，构建具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。二是构建劳动教育课程体系。根据教育目标，针对不同学段、类型学生特点，构建完善的劳动教育课程体系，明确教学目标、活动设计、工具使用、考核评价、安全保护等劳动教育要求。三是创新劳动教育方式。通过校内劳动、志愿劳动、家务劳动、创新劳动、职业体验等多种方式进行劳动教育。四是拓宽劳动教育途径。整合家庭、学校、社会各方面力量，努力构建“家庭劳动教育日常化、学校劳动教育规范化、社会劳动教育多样化”的协同育人格局。

东莞市教育局相关负责人表示，近年来市教育局、镇街各级领导都加大了对劳动教育的支持力度，目前全市各中小学的劳动实践基地种类多样，课程资源开发渠道宽广。如厚街镇把劳动基地建设和劳动教育开展的情况纳入了学校年度考核，从多方面支持鼓励学校开展劳动校本课程资源开发。

制度引领，注入活力

为了将劳动教育落到实处，东莞充分利用好制度建设这一抓手，为学校开展劳动教育注入了强劲活力。

2019年6月，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》印发，提出“优化综合实践活动课程结构，确保劳动教育课时不少于一半”。东莞市教育局及时传达精神，正式把劳动教育列入综合实践活动课程计划，在常规教学视导中进行指导，还组织开展劳动教育实施方案案例设计和微课比赛等。

2020年2月，东莞开发了托底线上课程供全市学校使用。期间，在市教育局的策划下，市教育局教研室组织骨干教师团队围绕“‘童心协力 共同抗‘疫”主题，开发了适合三至六年级学生探究学习的系列微课程。在这个微课程系列中，多个活动主题都有劳动教育的相关居家实践活动的设计，如四年级的“居家劳动我能行”，六年级则围绕爱国卫生月设置了一系列的活动，通过布置小任务让学生参与到家庭劳动中去。

7月，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》出台后，市教育局教研室在全市小学综合实践活动教研工作会议中进行了解读，要求各镇街组织开展“以案说纲”“劳动教育纲要学与做”等教学研讨活动，以活动主题案例为载体，探讨《纲要》落地的举措与路径，以此促进学校和教师关注、学习、研究《纲要》，深入领悟《纲要》精神，准确把握劳动教育课程的教学方向。

10月，东莞各中小学校积极参与2020年广东省中小学劳动教育课程资源征集活动，小学共征集到区域（学校）劳动教育实施方案和总结36份、主题活动案例149个、微课作品159个。

“市教育局总是第一时间研究上级文件精神，做好传达解读，积极采取行动，这为学校开展劳动教育创设了很好的条件。”东莞市中堂镇中心小学教师黎凤书说。

据市教育局教研室教研员陈碧瑜介绍，为了推动劳动教育课程化实施，加强师资队伍建设，通过专业培训，让劳动教育向规范化、专业化发展，市教研室申报了“小学劳动教育专题研训”的培训项目，该项目将于2021年上半年实施。

校本实践，多点开花

在东莞，很多学校和教师都积极开发和劳动教育主题相关的案例和校本课程，持续的开展劳动教育，呈现多点开花的局面。

开发多样实践基地

2017年秋，厚街镇桥头小学将一片3亩多的闲置空地，建设成为学校的劳动教育实践基地——习得苑。

负责学校劳动教育工作的李碧霞介绍，习得苑是一个融科普、体验、观察、写作、绘画、劳作、感悟等于一体的综合体验园。结合小学身体格特点，习得苑以“1米菜园”的理念而设计分时蔬区、地瓜区、无土栽培区三大区域，36个小方块，实行“分区包干到班”的管理模式。同时，还设立了种植小能手、护园小卫士、设计师、小小销售员、采购员等劳动岗位，明确任务分工，让每一位学生从劳动实践中进行职业体验。

在大朗镇鸣凤小学，也有一块“开心农场”。学校现有5亩劳动教育基地，分为18个区域，分别为各班的“责任田”和“示范田”。此外，学校还将校园南面100多棵菠萝蜜林，东北侧一片3亩的荔枝林开发为校内劳动教育基地。

大朗镇鸣凤小学校长谢慰意介绍，学校劳动教育课每周不少于一节。此外，在每周三下午的选择性课程课时中，按三个年级段开设种植课，实行混龄劳动教育。在校，午餐自助、午休自理，天天都是劳动日;每年五月和十一月的第一周为学校劳动周，劳动教育贯穿学校教育全过程。

中堂镇中心小学也充分挖掘校内外的资源，建劳动实践基地。校内建有班级迷你小菜园、石斛种植实践基地、劳技室等。

除了中小学开发的劳动实践基地，东莞市中小学德育基地也为全市中小学开展劳动教育提供了好去处。在这里，有莞邑文化教育长廊，依托长廊开设《发现东莞》等课程，介绍和学习东莞人民如何通过劳动致富、勤劳致富、发展致富，并教育学生朝着建设“国际制造名城”“现代生态都市”的宏伟目标奉献自己的力量。该基地还依托室外教育场馆，开设《發现现代农业技术》《基塘农业探索与研究》和《农技实践》《中草药探索》等课程。

实施多彩课程项目

有了实践场所，劳动教育的实施还离不开课程这一重要载体。

“鸡蛋炒糊了，快关小火！”“酱油加多了，太咸了！”……东莞市莞城英文实验学校五年（2）班正在进行一节主题为“我和鸡蛋有个约会”的烹饪课。

学生吴润泽所在的“奇趣蛋”小组，通力合作制作出“爆浆吐司香肠卷”“五彩粒粒扬州炒饭”“外焦里嫩鸡蛋卷”，赢得师生们啧啧称赞。吴润泽说：“为了上好烹饪课，我们可都是提前在家练习了很多次，每个步骤、每个细节都经过很多次尝试。”

上了烹饪课，学生从劳动中体验到快乐，也收获了成长。学生焦玉朔说：“烹饪课，不仅让我体验到自己动手带来的快乐，更让我明白了合作精神的可贵。”

近年来，莞城英文实验学校以“乐在其中，成于自然”为办学理念，以“热爱生活、自主学习、快乐成长”为校训，着力打造“乐成教育”文化体系。校长林的萍说：“在学校办学理念引领下，我们认为，劳动教育就是最贴近真实生活的教育，也是能让学生回归自然状态的教育，因此提出打造‘直面生活·贴近自然的校本劳动教育课程体系。”

中堂镇中心小学注重劳动教育与其他学科的融合，通过家政劳动、园艺种植、鲁班手艺、生活创意，引导学生以劳动获取幸福生活、以智慧劳动创造生活。如在劳动与技术领域“巧手小金工”的系列指导课中，不但教学生使用钳子、锉刀、小钉锤等工具，进行锤、弯、折等基本小金工技术，还让学生动动脑筋，设计便捷衣架、实用小挂钩、教室的雨具钩等，感受到动手创作的乐趣。

打造多能教师队伍

劳动教育看似简单，但并非每位教师都能胜任。目前，劳动教育大多是结合综合实践活动来开展，大部分都是兼职教师在实施课程，因此亟需加大教师的培训力度，打造一支专业多能的劳动教育教师队伍。

2011年2月，大朗镇鸣凤小学挑选了12名教学骨干，组成劳动教育教研组，并给予教研经费支持。自2012年8月起，学校实行“一改二兼三聘”，从全校教师中选拔有种植经验的教师担任或兼任劳动技术教师，包括各班班主任在内，劳动教育教师占全校68%，同时在学校后勤人员和本社区居民中招聘了若干名劳动技术辅导老师。

在劳动课程实施过程中，学校鼓励和组织教师因年级班级制宜，积极编写教材。学校也一直把课题研究作为深化劳动教育内涵、打造劳动教育特色的重要抓手，近年来，先后向市、镇申报并开展了“利用校园实践基地，构建生态课堂的实践研究”“小学食农教育校本课程的开发实践研究”课题研究，并取得了一定成果。

探索多元评价体系

劳动教育评价事关劳动教育发展方向。

在大朗镇鸣凤小学，构建了“两纬四经”的评价方法，“两纬”即两个纬度，指学生参与劳动过程中的情感、态度与价值观表现，以及学生的技术能力、劳动成果;“四经”即四个经度，即指自我评价、小组评价、教师评价、家长评价四种主体评价。通过评价，引导每位学生建立劳动教育成长记录袋，记录成长足迹，定期展示评价，进一步激发学生参与活动的热情，感受成功的喜悦。

学校德育处还分年级分阶段制作了《学生德育实践手册》，将劳动教育的时空从课内延伸到课外，从校内拓展到校外，把学生自评、教师评价、家长评价融入过程性评价与总结性评价当中，构建全面的评价体系。

谢慰意介绍：“比如上学期我们分段开展了白菜、芥菜种植统整课程，学生观察蔬菜的生长变化，以中文、英文、图片等形式进行记录，学习植物的形态与作用，测量它的高度与重量，与家人烹饪和分享劳动成果，进行劳动成果展示，举行义卖活动，把评价贯穿活动的始终，赋予劳动教育新内涵，学科课程也有了更好的生长点，更有生命力。”

厚街镇桥头小学则采取自评、小组评、师评和家长评等多种评价方式相结合，从活动表现、活动能力、活动效果三个方面进行评价，学校每个学期都会对表现出色的班级评为“劳动实践活动特色班”。

总体而言，劳动教育已经在东莞中小学全面铺开，很多学校已经探索出了适合自己学校的劳动教育模式。德智体美劳“五育”并举，任重而道远。如何让每所学校都重视劳动教育，使劳动教育真正成为整个基础教育体系的有机组成部分，还需要付出许多努力。