随文写作，个性飞扬

邹晓霞

“随堂微写作”，是指在“读写共生”的理念下，以提高学生的写作水平为目标，将阅读课与写作课统一在同一课时同一知识点（训练点）的语文课堂，即在“一课一得”的价值追求和“作文从模仿开始”的口号下，将一个课时的语文课堂分为两段，前一段为阅读课，后一段为写作课。在课堂教学过程中，抓住教材中既有阅读价值又有写作价值的同一知识点或训练点，既“预设”又“生成”的一种微型写作教学活动。

在初中语文随堂微写作教学中，教师要取舍得法，以生为本，鼓励学生自由表达和有创意地表达，力求通过“读写结合”来提高初中学生学习作文的兴趣和写作能力，并促进学生形成语文核心素养。笔者把部编版八上教材中的课文和写作的同一知识点进行梳理和整合，并给学生制定出每课的写作任务。在“阅读+写作”的课堂模型中通过仿写式、联想式、品评式和体验式四种课堂形式开展微写作的教学活动。

随堂微写作是一种由活动自然生发出来的微型写作训练。利用教材中众多作者的写作方法或技巧引导学生学习，让学生在阅读文本的同时，用微型写作这一教学活动让学生切实体会作者的写作方法或技巧，既满足了学生吐露心声的愿望，又高效地把他们刚刚学到的写作方法或技巧学以致用，极大地激发出学生的语文学习兴趣和求知欲。

一、找到同一知识点

由于课堂时间有限，文本阅读和写作同时进行，所以老师课前应对文本进行深入全面的解读，找到文本当中的读写结合点即同一知识点。笔者以部编版八年级上的教材为例，对随堂微写作的写作任务和写作技巧做了如下探究（见下表）。

二、微写作的课堂形式

微写作尊重学生的主体感受，使学生放飞自我可以有个性地表达，极大地提高了学生写作的兴趣。它在阅读课堂上随时进行，成为了常态写作。笔者对自己两个班的学生从2019年3月开始一直进行随堂微写作的探究实践。在实践中总结出微写作和阅读课堂共生的四种课堂形式。

1.仿写式

仿写旨在引导学生深入赏析文本，学习作者精妙的写作语言和写作技巧。仿写根据学生的心理特点，体现了语文学习的规律，能够在读和写之间建起一座桥梁降低写作的难度，容易将学生学到的写作知识内化为其自身的写作技能。

在教材中可仿写的内容很多。比如仿写语言时可选择朱自清的《背影》，这篇文章被称为“天地间第一等至情文学”，它的语言朴素简洁。特别是父亲为儿买橘的背影运用动词描写令人感觉细腻温暖，可以让学生仿写一段连续有5个动词的句子。

2.联想式

联想式微写作主要是在某个关键情节或关键人物身上驻足，通过对情节或人物的品鉴，学生展开合理的联想和想象，再通过缩写、扩写、续写、改写来表达自己的创新性和个性化理解。比如学完《回忆我的母亲》后可布置写作任务：用200字来讲述我的母亲。这种方式极大地锻炼了学生对文章内容和主题思想的把握，而且还要用自己的语言进行表述。这在很大程度上训练了学生的高度概括能力。

在具体实践的过程中，笔者发现文言文阅读和诗词阅读给这种联想式微写作提供了很好的写作素材。特别是古典诗词超越了时空的限制，高度凝练的一首诗就是一篇文章，甚至一本书。所以在诗词阅读课堂上，我常常給学生布置联想式微写作，比如写下李白“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的狂放不羁;描绘杜甫笔下的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的画面;穿越时空和李清照、陶渊明一起“兴尽晚回舟”。这样的微写作陶冶了学生的性情，提高了学生审美鉴赏能力和对祖国文化的理解传承，进一步培养了学生的核心素养。

3.品评式

阅读课堂上赏情节、品语言、评人物、析技巧，学生在这个过程中一步步深入文本，与文本进行对话，对作者的情感态度、作品主题有了多元的个性解读。品评式微写作提供了一个将思维对话和思维过程变成文字的平台，让学生将所思所悟的思维过程变得精细。学生在语言的实践活动中不断打磨、完善，更好地提升学生的写作能力，形成其自身的语文学科核心素养。

这种微写作形式在部编版教材中优势突出。部编版教材每个单元都有一至两篇的自读课文。在课堂上老师可以指导学生从主题、结构、语言、特色等进行勾画、标注，学生把自己的认识和感悟以批注的形式写在书上。比如八年级上第四单元的《散文二篇》中最后一句“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”，生命在“终于要凋谢”的花朵中“永存”，看似矛盾，却富有哲理。很多学生被这句话感动，有学生在书中写下这样的一句话：“生命像花朵一样，最终会凋谢。但是，花朵在凋谢之前已经给了世界以色彩，以芬芳，让世界变得更加美好。这样的生命必将和这个世界一起永存。”短短的一段文字却可以看出学生的审美鉴赏能力，更可贵的是他们的心灵被这些文字净化了，从懵懂开始思考生命的价值了，思维的发展和提升在潜移默化中变成了学生自己的素养。

4.体验式

体验式微写作，是以教材内容为切入口，创设一些生活中的活动进行情境迁移，使学生融入情境，从事角色所进行的独白、交流和其他言语实践活动，设身处地地体验角色的喜怒哀乐，并把这种所思所感所想执笔成文。

如在学完《“飞天”凌空》后，模拟新华社记者去采访报道冠军吕伟，并且可以选择一名同学扮演吕伟。这种设计有助于训练学生随机应变的心理以及言语实践的技巧。不仅丰富了学生的成长阅历和情感历程，也能增强学生对现实生活的适应能力和解决实际问题的能力。

体验式微写作以角色体验强调学生在文本阅读的基础上面对社会，进行“角色变换”，发出属于自己的声音。

三、展示交流，评价总结

设计有效的课堂活动需要辅以适当的评价手段。

1.采用多元有效的活动评价方式

有效的活动评价方式是实施有效课堂教学活动的保障。所以教师要重视学生的成功，及时肯定学生的成就，如给予学生言语表扬、体态语表扬（竖拇指、鼓掌、微笑）和实物奖励性表扬（奖小红花、小礼物、贴画）等;也可分为个别表扬、小组表扬和集体表扬等。如果教师能针对学生的表现，给予学生及时积极的评价，学生往往会有一种愉悦的情感体验，就能更积极地参与课堂活动。

2.采用形式多样化的活动评价

在我们的常规教学中，除了教师评价，还有学生自评和互评，制定“小组评议表”等。无论采取哪种评价形式，“过程性和总结性评价”和“鼓励参与技能” 的评价原则不仅有利于学生体验到进步与成功，也能帮助教师不断反思和调整自己的教学行为，优化课堂教学效果。

责任编辑    龙建刚