翻转习作评改 激活写作思维

尹柳珍

习作教学是语文教学的重中之重，而习作评改更是习作教学中的重要组成部分，莞式慕课教育的出现，既满足了学生对新事物的心理需求，又提高了学生参与评改的积极性。更重要的是，利用新媒介进行习作评改，为学生营造了互动探讨的机会，促进习作评改模式的转变。

一、课前导学，习作初稿齐欣赏

1.组建团队，培优辅差

传统习作课堂教师往往只注重学生改写，不注重学生点评。为了改变这种状况，教师可以采用小组合作的方法，组建学习团队，并选择一名习作能力较好的学生担任“小导师”带动小组学习，起到“培优辅差”的作用，促进每小组评改活动有效顺利进行。

2.作品点赞，擂主诞生

学生运用平板拍摄功能，通过网络上传方式将自己的习作上传至AiSchool平台中的资源库，学生可以在平台上阅读别人的习作，既可以为喜欢的习作点赞，也可以发表自己的看法，契合学生追求新生事物的心理需求，提高学生参与习作评改的积极性。

3.限定阅读，减轻压力

考虑到学生的学业任务较繁重和限定使用电子产品的时间，习作上传后，学生最主要关注老师推送的3篇习作，通过点赞选出优秀习作，产生本次习作的擂主，同时阅读自己小组分配的4～5人的习作，对于其他小组同学的作品，学生可以自由阅读或写下自己的见解和建议。

二、课中研学，习得方法同进步

1.擂主分享，点亮思路

通过点赞产生的擂主，其习作得到全班同学的认可，能更好地开启学生的思维。同学们总是向往能写出構思新颖、语言优美、感情真实的习作，那么这些习作是怎么写出来的呢？教师利用AiClass教学平台的投屏功能，让擂主介绍自己的写作思路，聚焦镜头的写作方法，其他同学在倾听的过程中，会有意识地思考自己的习作所欠缺的地方，会促使他修改自己的习作，良好的修改习惯也随之逐步养成。

2.细化标准，明确方法

在教师初评习作时，总会发现本次习作中存在的比较突出的共性问题，佳作赏析时，教师会有意识地引导和点拨，以提示学生关注。另外，教师有针对性地选一篇“问题习作”，结合习作评价标准，和大家共同评改，评改时根据评价标准设计的三个维度，教给学生修改的方法，引导学生发挥小组的智慧，运用学到的知识修改习作，使讲评重点得以巩固深化。

3.小组研讨，合作共赢

在习作讲评课上，老师发送每个小组要评改的习作。学生通过擂主分享写作方法后，在“小导师”的带领下，小组通过AiClass云课堂系统中的课堂研讨功能，小组成员进行合作探究，发现习作的闪光点与不足之处，可以通过阅读书籍、网络搜索、咨询他人等方式，合作完成小组研讨任务，通过平板与小组成员交流，并提交任务进行即时反馈，教师在线上与学生互动交流。

教师明确小组研讨任务：1.认真阅读下发给该小组的习作。2.根据习作评价标准，每个组员在小组内发言，谈谈此文的闪光点与不足之处。3.收集每位成员的评价，提出自己的疑惑并尝试给出修改建议。包括：改正错别字、病句、谋篇布局等。4.汇总评价记录单，并派代表汇报。有小组汇报时，教师对小组内探讨难解决的问题要及时引导，也可以参与到某一小组的讨论中，引导学生把习作的优缺点说足、说透，让学生明明白白。同时，课堂中学生全员参与，必然会使课堂效率明显提高。

三、课后展学，发布成果乐分享

通过小组合作互评，学生具备了一定的修改习作的能力，结合教师出示的习作评价标准，让学生进行自批自改。这一过程要求学生统观全文，边读边思，接着逐句段地细读，边读边加批注，边读边修改，改好后再进行复查，直到自己满 意为止。同时将修改好的习作，再次通过平板拍摄功能，将图片发送到Aiclass平台的习作成果资源库中，教师将习作制作成班级月报，展示在班级的展示栏和学校网站中，分享学生的优秀作品。

责任编辑    李少杰