做好插班生工作，建设和谐班风

邱秋燕

《中小学德育工作指南》明确要求：中小学要努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作新格局。插班生，是不引人注意却又不容忽视的个体，也是“全员育人”目标中不可忽略的重要一员。班风，是班级成员的精神状态，主要表现为班级成员中占主导地位的群体意识、情绪状态、价值倾向和行为取向等。班风优良、和谐的班集体能够使插班生在这个集体中得到各种满足，包括“变好”的满足（道德态度的转化）和“得到承认”的满足（承认与被承认的问题）。插班生作为班级的新成员，会引起其他同学对他的言行的关注。一旦他表现出一些陋习，其他同学就会产生一种“观望心理”——看看老师是怎么处理的，如果老师不予理会，或者不痛不痒地批评几句，那么同学们就会产生侥幸心理，以身试“法”，这样，不良的风气就会不知不觉地在班级滋生开来。因此，作为支流的插班生与班风是互动的、相互影响的。

起——班里来了个插班生

作为班级的领导者及班级舆论的引导者，班主任的舆论导向作用不可小觑。利用小学生的“向师”心理，班主任可对学生进行引导，为插班生创设良好的人际氛围，搭建友善的桥梁。

这学期，我班转来一位插班生小H，确切地说，他是从外校转来的留级生，曾患有小儿多动症，经治疗后返校。他聪明，但注意力较难集中，成绩中等。他第一次与同学们见面，头不敢抬高、眼睛不敢正视别人、背总是弯着，看起来与这个活泼热情的班级格格不入。为了让他尽早被同学们接纳，获得同学们的尊重， 我向班里介绍他时隐瞒了他的留级生身份，保护其自尊，在我的引导下，马上就有同学主动向他问好。

承——插班生的投诉事件

好景不长，当天就有同学投诉小H不吃午饭，还去买零食。为避免他给同学们留下不好的“刻板印象”，又担心他坏了班里的规矩，我对全班说：“小H同学刚从外校转来，还不了解学校和我们班里的规矩，同学们要共同帮助他改掉坏毛病。”我原以为给了他台阶下，以后应该会有所改变了，可他的坏习惯早已根深蒂固，吃零食、不扫地、说粗口、不自觉交作业等，不一而足。同学们对他的投诉越来越多。我必须防微杜渐，不能让他这样“放肆”下去。我必须让他清楚什么是不被允许的行为。

一次体育课，他和两个同学借口回班喝水，在他的提议下，从D生的书包里拿出悠悠球来玩。后来，D生发现他价值近百元的悠悠球不翼而飞，于是诚惶诚恐地向我报告（我规定不准带玩具）。这件事关乎学生的品质问题，于是，我找来那三位同学，还没等我发问，小H就哭了起来：“不是我偷的，真的不是我偷的！”我稍作停顿，用眼神向他们发问，惟有小H，一看到我的眼神便不自觉地躲开了。我不动声色地说：“给你们两个选择：要么通知家长，三个一起赔钱;要么在今天放学前找回悠悠球。”小H几乎不假思索地说：“找回悠悠球。”不到十分钟，他们就拿着悠悠球回来了，一个同学说：“老师，找到了！小H带着我们去后操场，不一会儿就找到了。”我明白了，转过头去看了小H一眼，他忙说：“老师，真的不是我偷的。”我只淡淡地回了一句：“好了，我什么都知道了。我并没有说是你偷的呀，都回班吧。”

对于自卑而聪明的小H，我没有当面揭穿他，而是悄无声息地让他从心底里意识到错误，进行“自我教育”，之后他再也没有重犯了。

转——插班生进步了

在马斯洛提出的人类需要的五个层次中，包含了尊重需要，即自尊需要。这是个人对自己尊严和价值的追求，这种需要希望得到别人的尊重，如关心、承认、赏识、赞许、支持等。从小H的父母口里，我了解到他自卑的原因，在他以前所在的学校，老师都是以厉声呵斥来批评他所犯的错误，久而久之，他在同学面前抬不起头来。因此，帮助他改正种种缺点的第一要务就是树立他的自信心。

爱是一种无言的信息，爱可以感染学生，激起学生心灵的振颤与共鸣;爱还是一种能量，学生受到教师爱的辐射，情感会发生神奇的变化。插班生尤其需要老师、班主任的关爱，这种关爱可以让他们消除新环境下的焦虑，可以让他们增强自信心。平常，一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语，都能让小H意识到被重视、被赏识;积极发掘他的闪光点，在集体表扬中满足其对“被赏识”这一尊重的需要，也能树立起他的自信心。只要一有机会，我就在全班面前表揚小H：书写工整、按时完成作业、按时轮值、举手发言了、午餐吃完了……

合—— 一个都不能少

插班生在集体里学习、生活，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。

在教学《幸福是什么》时，课尾，我让同学们以“我的幸福是——”为话题展开讨论，“我的幸福就是带给别人快乐！”小H脱口而出的回答赢得了一阵热烈的掌声，而他却不好意思地用书遮住脸。我知道，同学们开始接纳他了。

插班生往往都有这样那样的问题，要么就是成绩极差，要么就是坏习惯多。把坏习惯带到新班级里，其他同学就容易受到影响，形成一批新的“问题生”。因此，插班生与班风是相互影响的。我们往往片面强调插班生对班风的负面影响，而忽视班风对插班生的正面影响。然而，光承认插班生与班风相互影响是不够的，我们需要研究一下，在什么情况下，插班生对班风的影响大于班风对插班生的影响，在什么情况下，班风对插班生的影响大于插班生对班风的影响。

什么样的教育就会培养出什么样的学生，什么样的集体就会造就什么样的班风。以社会主义核心价值观为思想指引，让积极向上、团结和谐的主流引领班风建设，让插班生这一支流尽快融入班级的主流中，才能让班级凝成一股不可破坏的向上力量。

责任编辑    黄佳锐