双创视角下的“校企项目合作式”人才培养模式研究——以石家庄学院市场营销专业为例

尹德斌

（石家庄学院 经济管理学院，河北 石家庄050035）

在创新型国家建设和经济高质量发展的目标下，“双创”人才培养成为高校教育改革的热门话题。其中，校企合作被广泛认为是实现“双创”人才培养目标的重要途径，并已被写入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》当中。这就需要高校基于“双创”人才培养目标，创新合作视角，探索适宜“双创”人才培养的校企合作模式。

石家庄学院以服务企业为视角，基于项目实践教学模式，尝试采用“校企项目合作式”方式开展“双创”人才培养模式创新，为应用型本科院校的“双创”人才培养探索了新的路径。

一、“双创”人才培养目标

“双创”人才是指具有创新精神和创新能力，能够适应未来发展需要的高素质专业型人才。教育部发布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中将“双创”人才培养概括为“提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力”[1]。据此，“双创”人才培养至少包括以下四项内容：

健全的“双创”人格。“双创”人格是创造性主体能力结构中的关键因素及影响创造活动效力的先导因素。创新创业活动具有艰巨性、长期性和开拓性的特点，这就需要在学科教育的基础上，通过有针对性的教育与训练，引导学生形成具有科学的价值观，敢于冒险和接受失败，具有强烈的求知欲、进取心、高度的社会责任感，善于与他人合作的人格特质。

良好的创新思维。创新思维是在人的基本素质基础上形成的一种愿意尝试并能够运用多种有效方式去创造新事物、解决问题的综合素质。具体表现为：富有想象力，敢于突破传统思维，擅用多种方式或方法解决问题。这需要在教育过程中，尤其是在实践活动中充分给予学生思考的机会，采取各种有效措施激发其想象力，训练其发散思维、形象思维、逻辑思维等。

较高的创业能力。创业能力是指学生能够有效地运用科学的方法和现代化工具，将知识和创意转化为现实生产力的能力。创业能力主要表现为实践操作与执行能力，其形成和发展依赖于认知教育与实践活动。

广博的知识体系。知识是从事创新创业实践的基础条件，主要包括学科知识、专业知识和通识知识等。有研究表明，学生获得知识内容越丰富，运用知识的机会越多，其对知识的消化程度越高，并越能推陈出新。[2]

二、“校企项目合作式”培养模式构想

（一）校企合作开展现状

随着高校教育改革的不断深入，各类院校对校企合作日益重视。沈元军对京津冀地区20所应用型本科院校的校企合作开展情况的问卷调查结果显示：应用型本科院校均采用了校企合作的培养模式，企业为学生提供实习机会占比为78.6%。[3]这与笔者在访谈调查中获取的信息基本吻合，建立校外实践基地是当前较为普遍的校企合作方式。

很多高校采用“3+1”的培养模式，通过顶岗实习与毕业实习的方式来提高学生的实践能力。但是，此种校企合作模式在实际运作中存在着如下问题：（1）大部分企业的合作动机是解决其用工问题，鲜有企业的合作动机是基于“双创”人才的培养。（2）企业为学生提供的大多是一些技能型岗位，对学生综合素质提高方面训练不足。（3）大部分企业偏好于接收大学四年级的实习生，而对大三年级的实习计划配合度不高，一些企业还会根据自身运营需要淘汰学生或将学生换岗，这在一定程度上扰乱了高校的人才培养计划。（4）与学校进行校企合作沟通的大都是企业人力资源部门，真正对于学生能力培养起关键作用的业务部门与学校沟通较少，使得“双创”人才培养的系统化方案难以深入。（5）在实践过程中，学校导师很少参与指导，主要是企业导师（企业中称为师傅）指导为主，一些企业导师大多是与学生年纪相仿的年轻人，在对学生素质能力引导方面表现不足。

由于“双创”人才属于能力本位，无论是人格发展还是创新思维和创业能力的训练与提高，均需要能够使学生在实践过程获得充分思考和实践的机会。因此，“双创”人才培养不适宜采用顶岗实习或是订单式培养的校企合作模式。

（二）“校企项目合作式”培养模式的提出

基于“双创”人才培养特征，学术界对“双创”人才培养的实践模式进行了多方面探讨。如：胡铁、李荣香提出基于校企合作环境的“生态圈”模式[4]，林小军、刘君、张红岩等提出课外师生工作室模式[5]，梅盈盈、夏斐提出公益创业模式[6]，欧扬、张兄武、董兴法提出“微项目”平台校企合作模式[7]，汪占熬、钱翀、叶春霜提出创新创业共生型校企合作人才培养模式[8]，等等。这些模式虽然在实施内容和条件要求方面存在差异，但在模式的构建理念方面存在共性，即基于过程导向为学生创造体验任务的全过程、深入参与任务实践的平台。

随着社会对于应用型人才需求的增加，我国各大高校加大了实验实训室的建设投入，使得学生开展实践活动的实践条件日益完善。教育部高等教育司副司长徐青森在第二届高校实验室建设与发展论坛中指出，我国普通本科院校现拥有实验室已达3.7万多个，仪器设备总值已达3 700亿元。很多高校已经具备了之前由企业所能提供的实践条件。[9]因此，高校可以考虑从服务企业的角度与企业开展合作，将企业真实任务引入到校园实践环境当中来。

现实中，很多企业除用人需求外，还在科技创新、市场开拓、运营管理等方面存在着合作需求。如一些中小微企业或精准扶贫项目由于设备资源有限、人才缺乏或者创新不足等问题，而期望能够以较低的成本寻找到合作伙伴为其解决生产、运营与技术创新方面的问题。[7]沈元军在调查中也指出，企业最愿意合作的形式是参与高校人才培养方案的制定、课程设计以及学生的专业实践，其次是利用高校的平台解决企业发展过程中的技术难题。[3]

在此背景下，学校可从校企双方功能定位与需求出发，尝试以项目合作的方式构建“双创”人才培养模式（如图1所示）。所谓“校企项目合作式”人才培养模式，是指学校基于企业价值链中的问题需求，组织师生成立“工作室”或者“项目团队”，采用项目合作的方式将企业运营与发展中的问题需求引入校园，在充分利用校内实践资源基础上，将系统化“双创”人才培养方案融入到项目实践当中，以促进学生创新思维、创业能力、双创人格与知识体系四要素的培养与提高。

图1 校企项目合作式培养模式

（三）“校企项目合作式”培养模式的优势分析

从学生角度而言，校企项目式合作一是可以使学生置身于企业现实问题中，使学生的实践能力培养与市场需求实现无缝对接。二是由于项目实践具有明确的任务导向，学生分析问题和解决问题的思路更具有科学性、现实性和全面性。三是在项目实践过程中，由于有专业教师参与指导，因此会侧重培养学生的综合素质。

从企业角度而言，企业通过与高校开展项目合作，一来可以利用高校的设备与场地资源；二来可以借助高校的智力、人力资源解决其运营中的现实问题；三来由于高校自行进行学生的管理与激励，会节省企业的人员培训与管理成本。

从学校角度而言，通过参与企业实际问题的解决，可以提高教师知识转化能力，积累教学与科研案例资源，提高高校服务地方经济的能力。

三、“校企项目合作式”人才培养模式实践

2016年9月，石家庄学院市场营销专业依据自身发展定位，尝试与河北永盛达农业产业有限发展公司（以下简称为永盛达）以项目合作方式开展校企合作。石家庄学院市场营销专业负责永盛达旗下薯乐真品牌的网络推广及校园市场开发项目，项目周期为3年。具体任务包括企业网络宣传素材制作、自媒体运营、电商平台运营、网站日常维护、校园市场开发等。

（一）“校企项目合作式”人才培养模式基础建设

1.明确合作对象评估指标

为保障校企合作的长期稳定性，石家庄学院从情感契合度、认知契合度、资源契合度和价值契合度四个方面对合作对象进行评估。情感契合度是指校企双方的合作意愿，能够尊重彼此利益诉求。认知契合度是指校企双方对合作目标、实现途径和具体操作过程等内容有着一致的认知。资源契合度表现为企业的产业领域要与学校专业类型相匹配。价值契合度是指校企双方在规范认同、价值理念等方面具有共融性。

2.完善项目实践基础资源

项目实践基础资源主要是指项目团队开展项目实践所需的场地、设备、技术指导及相关资料等。石家庄学院与永盛达通过协商在资源建设方面达成以下共识：石家庄学院提供场地、设备资源，永盛达提供项目日常运营所需的物料、资金以及各类网络平台运营权。在软件资源建设方面：永盛达为学校教师提供挂职锻炼机会；石家庄学院通过职称评定中引入加分项，鼓励教师挂职锻炼、创业实践，加强双师型教师队伍建设等方式，提高教师的实践应用能力以及参与校企项目合作的积极性。

3.组建项目团队

石家庄学院组建薯乐真电商运营工作室，由教师和企业人员组成教师团队。指导教师直接负责学生项目团队组建、成员选拔、过程指导、项目培训等内容。根据合作项目任务要求，薯乐真电商运营工作室划分为3个小组，即市场组、技术组和销售组。每个小组的成员构成比例为大三50%、大二30%、大一20%。

（二）“校企项目合作式”模式运行机制

在校企项目合作过程中，容易出现因“项目团队”的项目完成质量达不到企业方的要求而导致合作中断的情况。因此，在校企项目合作过程中，学校教师要发挥主要指导、沟通和监督作用，确保项目完成的质量。

1.建立以指导教师为沟通节点的交流沟通机制

为加强校企合作项目的有效沟通与任务指导，石家庄学院指派一名指导教师前往合作企业挂职，由其作为校企项目合作沟通联络人（如图2）。企业根据自身阶段性市场需求，就合作任务内容和要求与指导教师定期沟通。之后，教师团队对任务要求目标分解，并交付学生团队完成。

图2 校企项目合作交流沟通机制

2.建立以能力培养为核心的培训研讨机制

指导教师与企业人员共同组成教学团队，对项目实践所需知识、方法和工具操作进行系统化培训，使学生具备开展项目实践所需的知识和方法（详见表1）。为使学生获得充分思考的机会并保持较强学习积极性，建立两级研讨机制：一级是专业教师与各组负责人确定月、周工作重点和任务，并制定具体实施计划，各组负责人反馈本周实践效果分析及总结；二级是各组负责人组织各组成员集中讨论各组的任务完成步骤、任务分配、任务完成标准等内容。

表1 校企项目式合作培养过程中培训内容样表

3.建立以产出为导向的团队运营规范

为培养学生团队合作能力、培养其管理意识、激发创造力，以及确保项目产出的质量，需要对项目团队的产出流程进行规范。如网络宣传素材开发流程如下：首先，市场小组同学出创意，将所需的素材创意说明交给指导教师审核；审核通过后，技术组依据创意说明进行素材制作，制作过程中，销售组结合运营需求提供建议；技术组素材完成后交给指导教师审核，通过后交付市场组和销售组使用。

4.建立以量化指标为标准的评价机制

发挥指导教师主体作用，对项目运作进行实时监督与指导，采用量化指标对学生的任务完成质量和数量进行考核，以有效保证学生对工作的投入。实践过程中，以日为单位进行运营效果统计，时时关注运营效果的波动情况。如市场组在QQ空间销售薯乐真方便粉丝时，会对日常的销售效果进行统计，通过数据分析提炼出适宜的宣传与促销方式。

四、“校企项目式合作”人才培养模式运行成效

（一）充分体现“双创”人才培养理念，保证学生创新创业能力的全面提高

石家庄学院通过与合作企业开展项目合作的方式，为学生搭建了全业务、全流程的“双全”实践平台，使学生的创新创业能力获得了全面训练：（1）由于在产品网络运营实践过程中，学生需要发挥想象力和创造力设计、分析、评价、执行各类方案，以完成实际任务，这使得学生的创新意识得到增强，创新思维获得了充分培养和锻炼。（2）在产品网络推广和销售过程中，学生对经济、社会、技术和政治等领域知识以及组织运营与管理方面知识的认知与理解得到加强，拓展了知识体系，为其创业打下基础。（3）由于永盛达是河北省扶贫龙头企业，通过组织学生参与扶贫项目，培养了学生的社会责任感和乐观、诚信、进取等品质，有利于促进学生“双创”人格的形成。（4）在项目执行过程中，学生可以更为直观地了解市场动态，依据市场环境变化及时更新自我专业知识和技能，使其将知识转化为生产力的能力得到增强。

（二）有效促进校企资源的深度融合，实现校企双方利益共赢

石家庄学院在与永盛达开展项目合作的3年中，参与学生包括2015、2016、2017级三个年级。截至2019年10月16日，项目团队为永盛达制作网络宣传素材300余张、撰写企业微信公众号营销软文147篇、企业官网发文51篇、创作抖音短视频35件、撰写营销策划方案5项、销售产品5 000余件，有效解决了该企业网络营销运营经验缺乏、人才与资源匮乏等短板问题。在项目运行期间，石家庄学院创办了大学生创业超市，专注于永盛达产品的校园推广，提高了该企业品牌在校园市场的知名度。同时，项目运营过程产生的实践资料，成为教师开展科学研究以及教学资源库建设的重要案例资料，并被引入相关课题研究、自编教材建设以及课堂教学当中，有效地促进了教师教学、科研以及社会服务能力的提升。

由于高校与企业组织属性差异，深入推进“校企项目合作式”人才培养模式仍任重而道远。高校作为人才培养的主要主体，要积极发挥主导作用，坚持开放性、社会性、市场化的实践平台建设理念，不断加强开展“校企项目合作”的硬件与软件资源建设，提高自身服务地方经济的能力，通过学校品牌建设与宣传，扩大学校的地区影响力，增强地方企业与学校开展项目合作的意愿与信心。