中职学前教育专业学生数学素养培养方法探析＊

王艳艳

（衡水科技工程学校（衡水技师学院），河北 衡水 053000）

目前中职学前教育专业数学课程教学中仍存在诸多问题，教学策略与学习方法亟待改进。有效开展中职学前教育数学课程活动培养学生数学素养的前提是要遵循主体性、有效性和全面性教学原则。

一、现阶段中职学前教育专业数学教学问题分析

提高数学教学质量，培养学生数学素养的前提是教师能够保证数学教学过程中不出现较为严重的问题。新课程改革浪潮过后，大部分教师都意识到传统教学模式已经不能满足学生日益增长的学习需求，但是如何改革，向哪个方向改革成了教师首先需要解决的问题。未能确定改革方向的改革是不具备现实意义的，即便是教师转变了教育理念，变革了教学策略也可能适得其反，打击了学生的学习积极性。

学生总抱怨数学课程内容乏味枯燥，原因是对数学学习不感兴趣。上课时教师没有设置相关的情境导入，导致刚开始就产生抵触心理和畏难情绪。部分教师为了减轻学生的负担，在实际教学过程中缩减教学内容，跳过重点难点只讲简单内容并不深入解析。这的确在一定程度上减轻了学生的学习负担，但是因为教师在教学过程中只讲简单内容让学生产生了数学学习不过如此的骄傲心理，但是在实际测验过程中题目考察范围较大涉及的知识内容较难，学生因为没有学过而心态崩溃。

数学教学实践未能与学前教育专业课程相结合是目前中职学前教育专业数学教学中的又一重要问题。与其他基础学科相比，数学存在一定的独立性和逻辑完整性，因此，部分教师提出将数学教学实践与学前教育专业课程分割开来。学生先掌握一定的数学知识和学习方法，再根据学前教育的要求将两者结合起来。从理论层面分析，将两者分割开来独立进行教学存在一定的理论依据，但是根据实际效果分析，数学教学实践与学前教育专业课程分割造成了学生对于两者理解较为片面而整合过程困难重重。

师生不注重教学策略和学习方法的改进。大部分教师意识到改革的重要性，但是关于如何改革以至于具体改革措施众说纷纭，教师们未能形成一个统一的认识。这就意味着每个教师采取的改革方法不一样，有的教师干脆继续沿用传统教学模式等到其他教师的改革结果。学生在实际学习过程中不思考不创新，对于理论性知识内容仍旧采取死记硬背的记忆方式，至于那些需要理解灵活性较强的内容则采取“得过且过”的策略，抱有只要教师没有抽查到我，我就是安全的这种侥幸心理。师生不注重教学策略和学习方法的改进在本质上分析是师生不具备一定的创新思维意识和创新思维能力，教师对于学生的学习方法没要求，对于自己的教学策略没追求，导致教学质量较低，影响学生的学习效率。部分学生没有摆正自己的心态，认为中职教育“低人一等”，自己得过且过拿到毕业证书即可。这种自暴自弃的形态是极其错误的，师生关系紧张的情况下教师很难发现学生的这种心态，即便是发现也未能及时处理造成严重后果[1]。

二、数学课程对于学前教育专业学生成长作用的思考

对于大部分中职学前教育专业的学生来说，他们不能正确认识数学基础课与学前教育专业课之间的关系，因此，教师要做好思想工作让学生理解数学教学对于幼儿健康发展的重要作用。根据科学研究分析发现，人们的思维发展是连续的也是分阶段的，不同阶段所对应的年龄呈现出不同的思维发展特性，连续性和阶段性并不是两个相互矛盾的词汇。学龄前儿童根据年龄可以分为感知阶段和运算阶段，儿童在处于前者时理性思维会跟着感觉走。处于感知阶段的儿童只会因为感觉而做出某种判断，但是由于该阶段儿童身体部分功能尚未处于准备阶段，这就意味着儿童在该阶段中很容易产生错觉做出错误的判断。随着儿童年龄的增长，身体和心理得到一定程度的成长，儿童进入运算阶段，在这一阶段儿童会通过简单的运算做出判断。而运算需要一定的运算能力，数学课程激发学生的数学学习兴趣，提高学生的运算能力，培养学生的数学学科素养。作为中职学前教育专业的学生，要能够充分认识数学课程对于儿童未来成长发展的重要性，也要根据教师的讲解以及专业课程的学习了解这一年龄阶段儿童的心理活动，为以后的工作打下坚实的基础。

数学是现代科学技术的基础和工具，大多数新型产业的崛起都离不开数学的支持。随着经济的发展和社会的进步，我国基础设施越发的完善。大部分学校都实现了网络教学，部分学校地区甚至实现了网络教学的全面覆盖。学前教育专业学生需要掌握一定的科学技术手段，优化课程设计，完善数学教学，提高教学质量，激发儿童的数学学习兴趣。这一切的前提是学生具备一定的数学知识，有足够的数学建模能力和创新思维意识。如果学生对于数学不感兴趣，对于数学内容了解甚浅，那么培养儿童数学素养就是一句口号，一句无法被实现的口号。作为未来的学前教育工作者，学生除了要具备歌唱、舞蹈以及美术等基本艺术职业技能之外，还要具备一定的数学素养。对于生活中出现的一些与数学联系较为紧密的现象和活动，学生能够利用数学知识对幼儿做出合理的解释。比如现实生活中的零食店抽奖活动，学生就可以结合学习过的概率方面的知识，从概率论的角度分析抽奖过程，告诉幼儿如何抽奖是最优惠的选择，从而逐步引导幼儿数学思维的建立和发展。

三、改进中职学前教育专业数学教学课程提高学生数学素养的教学策略

教师要依托现有教材内容资源，重新整合教学内容。现阶段中职学前教育专业数学教学课程资源较为匮乏，教师进行课程设计时仅仅依据教材和有限的课外辅导资料，学生的数学视野受到限制。教师要善于利用网络信息技术，优化课程设计，在课程设计过程中参考其他教师的优秀设计。教师要结合教学经验，根据当前中职学前教育课程教材针对数学教学内容进行适当删减，明确数学课程的重点和难点，消除学生对于数学学习的恐惧心理。教师要在简化数学课程难度的基础上，渗透数学思想方法，培养学生的数学能力和信心，使学生乐于学习数学[2]。教师要利用网络信息技术丰富数学课程资源库，拓宽学生的数学视野。现有基础教学模块包括集合、不等式、函数以及概率和初步统计，这部分内容对于中职学生来说难度较低，没有针对学生的逻辑性和思维性开展专项锻炼。因此，教师要增设命题逻辑和条件判断以及数据表格信息处理相关的教学内容。

教师要充分利用学校网络教学平台进行教学，提升学生学习效率。大部分学校以网络信息技术为依托构建了网络教学平台，学生们可以通过经过学校认证的账户登录访问网络教学平台。教师利用教室内的教学设备完成教学课程的实时录制，教师将经过剪辑后的视频上传到网络教学平台上供学生观看学习。中职学生身体和心理发育尚未完全，大部分学生的世界观、人生观以及价值观尚未成型，这意味着学生在听讲过程中很容易因为其他因素而分散注意力。学生注意力不集中势必会造成数学课程内容的遗漏，教师将课程内容完整录制上传至教学平台，为学生后续的自主学习和查漏补缺提供了内容基础。部分教师将作业以电子版的形式发布在网络教学平台上，要求学生完成作业后以电子版形式上传到教师的邮箱。传统教学模式中，教师在课程结束后布置课后作业，学生回家后完成第二天将作业交给教师，教师课后回办公室完成批改任务。这是完整的布置作业和收发作业的流程，教师将作业发布在网络教学平台上很大程度上节约了师生双方的时间。学生课后随时可以完成作业上传到教师邮箱，教师邮箱一旦接收到学生的作业会将该信息传递给教师，教师及时批改作业并且将批改过程和批改结果返回给学生。教师布置作业，学生完成作业，教师批改作业几乎在同一个时间区间内完成。学生对于课堂上教师的讲课内容记忆犹新，在这种背景下完成自我检查和查漏补缺效率较高。网络教学平台的使用在一定程度上优化了数学课程教学质量，降低了培养学生数学学科素养的难度，节约了师生双方的时间和精力，使得教学效果显著提升。

教师可以采用游戏化教学模式培养学生的数学学科素养。教师利用中职生爱玩的天性，将教学活动游戏化，通过数学游戏激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，让学生体验游戏乐趣的同时学习数学知识。教师可以在教室中开设模拟超市，每个学生都有一笔资金。每当学生消费到一定数额时即可参与一次抽奖活动，奖品分为三等，一等奖奖励五百元；二等奖奖励三百元；三等奖奖励一百元。教师要求每个学生尽可能争取利益最大化，用最少的钱买到足够固定数量的物品。教师设定学生抽中一等奖的概率是十分之一，抽中二等奖的概率是十分之三，抽中三等奖的概率是十分之四，不中奖的概率是十分之二。每个学生都有一定的时间思考和计算，选择自己的抽奖方式。计算思考时间结束后，学生开始一个接一个花钱购物，为了增加抽奖机会，有的学生选择将钱全部花掉，即便是购买的东西已经超出规定要求；有的学生购买完规定物品之后不再消费，直接选择抽奖一次；有的学生发现购买完规定物品之后再次购买部分物品就可获得两次抽奖机会，每个学生的选择不同，花费的金钱与最终购物数量不同。学生们在一次次抽奖过程中体会到概率的含义，并且有的学生根据实际情况结合结算过程推算出选择抽奖二次的学生总计消费较低。学生们在游戏活动中体验概率与统计的具体流程，收获快乐的同时增长数学知识。

培养学生数学素养并不是一蹴而就的，这需要教师和学生的共同努力。教师首先要发现实际教学过程中存在的问题，针对这些问题采取相应的解决办法。在网络信息技术的指导下采取多样化的教学策略，提高学生的数学学科素养。