中职现代学徒制专业试点建设中的难点分析与解决对策

史娟芬

（河南信息工程学校，河南 郑州 450045）

前言

现代学徒制是国家职业教育改革的重要布局之一。近5年来，国家和教育部先后出台了《国家职业教育改革实施方案》《关于全面推进现代学徒制工作的通知》等重要文件，从政策层面上加速推进了现代学徒制的全面开展。

由于试点单位主要分布于高职院校和企业，中职学校试点的相关资料较少，对于试点建设实践中的难点与对策研究更是披露甚少。有鉴于此，作为全程参与中职专业试点工作的主持人员，将结合试点建设的多年探索和实践，对试点建设中的实施难点、破解对策和创新举措进行简要论述，为相关方面提供一个借鉴思路和研究方向。

笔者所在的学校，系教育部遴选的第二批现代学徒制试点单位，试点专业为物联网技术应用专业，自2017年下半年起开展至今，顺利完成了各项阶段性任务目标。故本文将以此专业为典型范例，以便于展开论述。

一、试点筹办的成败关键：专业与企业的选择问题

现代学徒制专业试点筹办之初，首要问题是选择什么样的专业、与什么样的企业合作的问题，这将直接影响专业试点的成败和可持续性。其主要风险是：在学校层面，专业培养能力弱，导致用人企业不满意；在企业层面，经营状况不佳，可能会中途退出或无力支撑。因此，在筹办之初即确定了优势专业对接朝阳产业的原则，并按以下流程进行试点专业和协办企业的遴选。

1.试点专业的选择

在试点专业的选择上，按照国家和省部厅要求，确定了专业入选标准。入选专业的主要标准为：师资力量雄厚、创新能力较强、面向高新技能、适应口径较宽、实训设备齐全，并首选其中具有校企合作经验的国家或省级重点专业。根据上述标准，选定了物联网应用专业作为试点专业。

2.合作企业的选择

在试点专业确定后，依据专业相关性，筛选出有合作意向的协办企业名录，并将公司运营和发展前景良好、有一定校企合作基础、与物联网技术相关、技工需求较大的省内高新技术企业作为优先入选标准，对达标企业进行全面考察和洽商首选标准。最后根据细化打分，选定专业试点协办企业。

专业和企业确定后，校企联合成立试点专业的管理和实施机构，及时签订现代学徒制联合培养协议和学徒、监护人、学校和企业四方协议，合规合法地完成招生招工一体化流程；同时以校企协同育人、满足企业需求为核心，校企共同制定基于现代学徒制的专业建设方案，在教学标准、课程标准、岗位标准、师傅标准、校企双导师、实训基地等方面，全面实施专业转型升级[1]。

二、试点建设实施过程中的难点与对策

中职学校现代学徒制专业试点的建设，按照教育部相关要求，主要包括“积极推进招生与招工一体化、深化工学结合人才培养模式改革、加强专兼结合师资队伍建设、形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制”等内容。上述内容中，招工招生一体化、工学结合人才培养模式这两个建设环节难点和痛点较多，现分别简论如下。

1.招生招工一体化：学生低龄化的风险分析与化解

招生招工一体化的核心是“招生即招工”，但中职学生普遍存在入学时未达法定用工年龄的特殊性（部分学生毕业时仍不满18岁），只能视为不具法定意义的“准员工、准学徒”。这种准学徒形式，使企业要为学生安排实习岗位、提供师傅进行辅导，并支付额外薪酬，增加了直接成本，而耗费人力、物力、财力培养出来的学徒，在合同到期后流失的可能性很大，增加了间接成本；学徒在实习期间，作为准员工，企业对其管理方式不能等同于正式员工，增加了管理复杂性和难度。以上都会影响企业参与现代学徒制的参与积极性；现代学徒制试点工作加强了校企的密切合作，校企管理、技术人员的互兼互聘行为成为常态，但相应的管理及薪酬体系缺少政策支持，影响了学校教师和企业师傅及管理团队的工作积极性。

这种特殊性再加上学习周期较长所带来的不确定因素，可能使企业面临用工预期无成达成的风险，学校面临试点流于形式的风险，从而严重影响现代学徒制的成效和推行。为破解这一难题，在实施招生招工一体化时，应采取以下对策。

第一，加大宣传力度。新生入校后，校企联合向学生和家长进行翔实客观的宣讲，鼓励学生自愿报名试点专业。

第二，校企双方共同组成评委，从自愿报名、意愿强烈、且经监护人同意的新生中，通过面试方式录用“准学徒”；学徒、监护人、学校和企业签订四方《现代学徒制招生招工协议》，明确学徒的学生与准员工双重身份和各方权责和违约后果，使学徒和企业建立法律意义上的紧密联系[2]。

第三，通过庄严的拜师（傅）仪式、配发印有校企双方LOGO的校服、发放企业专项津贴和学徒薪酬、定期参加企业团建等方式，强化学生对试点专业的自豪感，激发学生对准学徒身份的认同感，从而增加对招工企业的归属感。

2.工学结合人才培养：课岗融合难与动态调整难的解决对策

工学结合人才培养模式，是现代学徒制专业试点的主要建设环节，但实践中发现以下突出问题：一是专业方向设置和课程体系滞后于行业的发展，与企业和岗位需求更是严重脱节，更不用说结合和融合；二是物联网技术发展迅猛，培养内容难以与时俱进，动态调整极为困难。为此，通过探索和实践，提出以下解决对策。

2.1校企深入调研，共同制订人才培养方案

成立由职业教育专家、学校专业带头人、骨干教师、企业技术主管、技术能手组成的试点工作教研团队和学徒制教学团队，共同学习中职物联网专业的国家教学标准，并结合技术技能人才成长规律和企业岗位需求及能力要求，深入企业调研，确定适合中职毕业生的3个主要工作岗位群：电子产品生产制造、智能家居产品销售、智能家居工程施工；结合国家相关职业资格标准，制定岗位标准。

校企专家团队依据行业和岗位升级，重新分析提炼出典型工作任务，把工作内容通过直接、组合、提炼等各种方式确定课程，按照工作过程把原有的学科体系课程进行解构与重构，构建了动态的、系统化的、能力递进的现代学学徒制课程体系，实现了“工作内容与学习内容对接，工作过程与学习过程对接”[3]。

第一学期、第二学期以“企业体验”课、公共课、专业核心基础课为主，培养基础能力；第三学期以专业技能课、专业实训为主，培养学生专业能力；第四学期安排校内专业实习+“企业轮岗”实训；第五学期进行岗位实践锻炼和综合能力考核评价，获取中级及以上职业资格证书；第六学期学徒到企业顶岗实习；获得中等职业教育学历证书。

2.2校企共同实施基于工作过程的课程开发和教学实施

依据专业标准和人才培养方案，教学团队精心选择典型工作情境，研究学徒的认知规律，完成岗位课程的教学资源建设。其中专业核心课程教材均采用项目引领、任务驱动的编写体例，项目选择由浅入深，由易到难，并涵盖完整的工作过程，使学徒在学习中能不断地重复工作过程，深化记忆，形成系统的工作过程概念。并参照企业的任务工作单、工作手册形式，把知识和技能有机融合，开发出了相应的任务书和配套信息化教学资源。

教学实施中推行行动导向教学法，由校企人员组成的教学团队，共同制定教学组织实施方案，明确共同目标及责任分工，细化考核标准，双方通力合作，使工作过程融入教学过程，实现教学过程与工作过程对接。学徒很容易将所学与所用进行结合，将生产技术与学习技能结合，较易提高解决问题、应用知识的能力；在专业技能课上融入对所从事工作岗位的认识，在生产岗位上又融于对专业技术的思考，形成了正确的职业道德观念[4]。

2.3深挖岗位内涵，促进学徒岗位成才

现代学徒制的教学是一种真实的情境教学，师生和师徒处于同一教学情境下，相互促进，相互启发，学习者不再是知识和技能的被动接受者，而是具体任务和项目的设计者和执行者，学生置身于情境之中，可以最大限度地调动学习的兴趣，积极参与学习过程，使学习的意愿和学习的效果达到最强和最优。

现代学徒制核心要义包括岗位成长，在企业岗位课程教学实施过程中，学校导师和企业师傅深挖岗位内涵，抠细节抓机会，引导启发，举一反三，使学生认识到再简单的工序，都有诀窍经验[5]。

教育学生工作中要认真观察，勤于思考，虚心求教，培养精益求精、追求卓越的工匠精神，巩固善于反思、及时总结的学习习惯；注重培养学徒的成本意识、流程意识、环保意识、5S规范操作意识等职业素养。

2.4校企双方共建实训基地和实训室

校企整合双方资源，共同建设物联网实训基地和实训室。学校实训场地引入企业文化，模拟实际生产环境；企业对工作场所进行改造，使其具有教学功能，实现双方工作学习环境的互相融合，共建3个校内实训室和3个校外实训场所，初步形成了完整的实训基地。

结语

突破上述难点之后两年中，我校现代学徒制试点得以迅猛发展，并形成了独特的“三工三学” 现代学徒制人才培养模式（即工人和学生身份统一、工作和学习内容结合、工厂和学校环境融合），我校物联网技术应用专业实力和口碑大增，实践充分证明了前述的难点的解决对策是行之有效、可资借鉴的。