思政课一体化建设研究

刘顺霞

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462000）

一、选题依据

1.国内外相关研究学术史梳理及研究动态

“思政课”是“思想政治理论教育课程”的简称，是各级各类学校落实立德树人任务的重要载体。我国自古以来就非常重视思想政治教育，思政课也为了各级各类学校落实立德树人任务的关键课程。然而，由于我国教育分为大中小学3个学段，思政课自然也割裂为不同教育学段。从宏观看，学生年龄不同，身心发展状况及接受教育的能力也不同，思政课理应呈现出从低到高、由浅入深的递进特点。从微观看，一名学生的成长是连续的，无论是知识增进还是思想进步，均不会存在割裂的状况。因此，大中小学将思想政治理论教育分为各个学段，但其内容应该是连续不断的[1]。

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展”。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革的若干意见》，强调推进“大中小学思政课一体化建设”，要求“遵循学生认知规律设计课程内容，体现不同学段特点”。2020年4月，教育部等八部门提出《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，要求以“培养担当民族复大任的时代新人”为目标，“建立完善全员、全过程、全方位育人体制机制，全面提升思想政治教育质量”。在习近平总书记重要论述的指引下和党中央、国务院及相关部门的具体部署下，全国大中小学思政课一体化建设正在逐步推进，有关推进大中学思政课一体化建设研究也逐步增多[2]。

在理论研究方面，肖芬芳（2019）分析了宋朝思想家、教育家朱熹倡导的教育“事——理”关系逻辑，确认中小学教化的内容是“事”，大学教化的内容是“事之理”，教化目标应呈现层次性和连贯性，实现循序渐进、螺旋上升[3]。张彩云（2019）认为，打破学段间隔、课程边界，打通大中小学思政课“任督二脉”，推动大中小学思政课一体化建设势在必行。李昕（2019）认为，统筹推进思政课一体化建设是整体性、系统性提升新时代思想政治教育科学化水平的政治要求、教育规律和实践逻辑，充分考虑了不同学段目标重点、实施方式、运行机制和特点规律，可有效推进核心理念的一致性、主题思想的统一性、内容方法的梯度性、资源供给的整合性、主体互动的融合性。

在实践研究方面，李昕（2019）认为，要深刻理解和把握思政课一体化建设的内涵，树立系统思维，打破学段区隔，坚持分层分类，统筹教育主体的整体性和不同学段教学规律的关系。卢黎歌等（2020）认为，要搞好顶层设计，确定工作着力点，建立大中小学思政课一体化建设的体制机制。王世娟（2020）认为，思政课教师是统筹推进大中小学思政课一体化建设的关键力量，应切实加强大中小学思政课教师队伍建设，增强其积极性、主动性、创造性，打通学段联系。李梁（2020）认为，要构建中小学思政课一体化建设的融合发展机制、协同推进机制、资源共享机制和有效保障机制。万美容（2020）认为，要紧紧抓住内容建设这一核心要素，构建有机衔接的大中小学思政课一体化内容体系[4]。

综合分析发现，有关推进大中小学思政课一体化研究现出4个趋势。一是研究内容趋向全面。纵向看，围绕大中小学思政课衔接的研究成果逐步增多；横向看，选修课、校本课和兴趣课逐步发挥了与思政课协同育人的功能。二是难点问题逐步突出。大中小学思政课“各管一段”的现象仍然普遍存在，课程“接力”明显不够，需要建机制、搭平台[5]。三是理论研究尚待深入。对大中小学思政课一体化建设的认识处于逐渐提高阶段，尚未形成完整理论体系，难以指导具体实践。四是实践基础尚待加强。有关思政课一体化建设的意义研究较多，且多从思想政治视角，关于课程的内涵尚待明确，目标尚待清晰，措施尚待明确。可见加深对习近平总书记思政课一体化建设重要论述的理解，进而确定推进大中小学思政课一体化的具体措施与实践方略是亟待研究的课题。

2.相对于已有研究的独到学术价值和应用价值

学术价值方面：课程是教师实施“教”和学生实现“学”的载体。思政课的本质属性与其他课程具有相同点，也具有不同点。相同点在于思政课作为一门课程，必然遵循泰勒（Ralph Tyler）的课程原理。不同点在于思政课必须贯穿于大中小学各个阶段，满足从儿童到少年再到青年的客观需求，实现循序渐进、螺旋式上升。研究阐释习近平总书记思政课一体化建设的重要论述，可为构建思政课建设奠定坚实的思想基础，提供明确的行动指南[6]。

应用价值方面：全面贯彻落实党中央、国务院的相关指示精神，深入探究习近平总书记思政课一体化建设重要论述的具体实践策略。在调查大中小学思政课程现状的基础上，利用一体化测度模型，分析大中小学思政课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等要素的关联情况，明确大中小学思政课一体化建设的一般规律和内在逻辑，提出推进大中小学思政课一体化建设的具体措施和实践策略，供政府教育行政部门决策参考，供大中小学运用于思政课程建设的具体实践[7]。

二、研究内容

1.研究对象

本课题将研究对象确定为大中小学思想政治理论课程，目标在于推进一体化建设。拟基于课程开发视角，将其分为初、中和高3级进阶，分别对应义务教育学段、高中学段和高校学段。在广泛收集习近平总书记有关推进思政课一体化建设的重要讲话以及党中央、国务院相关文件的基础上，科学阐释习近平总书记大中小学思政课一体化建设的重要论述，提出落实习近平总书记大中小学思政课一体化建设重要论述的具体措施和实践方略[8]。

2.总体框架

本课题研究确定为理论研究和实践研究2个板块、6项内容。

具体研究内容分别为：①阐释习近平总书记大中小学思政一体化建设的重要论述，明确其核心内涵和具体要求，为推进思政课一体化建设奠定思想基础，提供行动指南；②明确推进大中小学思政课一体化建设的时代背景及现实意义，增强各级学校及思政理论课专任教师的责任感和使命感，凝聚大中小学思政课一体化建设的力量；③调查河南省大中小学思政课一体化的建设现状，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等4个方面，分析存在问题；④利用获取的调查资料，综合运用相关学科知识，解析大中小学思政课一体化建设的内在逻辑和一般规律；⑤利用一体化测度模型，分析大中小学思政课的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的衔接情况，明确关联因素及耦合机制。⑥综合分析调研结果，立足我国实际并借鉴域外经验，提出习近平总书记思政课一体化建设重要论述的具体措施和实践方略。

3.重点难点

本课题研究的重点为科学阐释习近平总书记大中小学思政课一体化建设的重要论述。通过文献分析和深入大中小学实际考察，全面理解、深刻领会习近平总书记大中小学思政课一体化建设重要论述的丰富内涵、理论逻辑和重大意义，为推进大中小学思政课一体化建设提供思想武器和行动指南[9]。同时，引发社会形成广泛认知，形成大中小学思政课一体化建设的合力[10]。

本课题研究的难点为确定落实习近平总书记思政课一体化建设重要论述的具体措施和实践方略。按照党中央、国务院及相关部门推进思政课一体化建设的具体部署，调查河南省大中小学思政课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的现状，确定实然状况与应然状况之间的差距。

通过开展大中小学思政课一体化建设研究，可有效整合各级各类学校的思想政治理论教育资源，在全社会形成育人合力，促进学生知、信、行合一，进而培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。