少数民族地区高校古筝专业课程教学模式改革研究

杨 媛

（吉首大学张家界学院，湖南 张家界 427000）

引言

众所周知，我国地域辽阔，民族众多。虽然少数民族地区的人口稀少，但是其分布较广，占据了我国总面积超过60%以上。许多高校开设了古筝专业音乐课程，在制定教学目标、安排教学内容的过程中，需结合少数民族地区的基本情况，制定人才培养的目标，推动教学模式的创新与改革。古筝是古老的民族乐器，不仅传承历史悠久，还有独特的音色、音质，是我国传统文化的核心载体。要想进一步提升少数民族地区高校的古筝专业教学效果，就需要了解当前古筝教学现状，合理地调整教学策略，使得学生能掌握正确的古筝演奏技巧与理论知识，积极参与课堂教学活动，以此提升其古筝演奏水平。

一、少数民族地区高校古筝专业课程教学模式改革意义

长时间以来，少数民族地区高校的古筝专业教学采用教学方法比较单一，教育人员普遍采用灌输式的教学方法。虽然从表面上看能弥补学生古筝理论知识掌握不充分，演奏技巧不娴熟的问题，还能够使学生积累更丰富的音乐知识。但这种传统的教学模式也有很大的弊端，将教师作为课程的重心，学生长时间都处于被动的学习状态下。此外，传统的古筝教学方法更加关注学生在过程中的表现与收获，使得学生无法创新思维、转换思路，仅仅是依赖教师进行学习。这些层面的问题都不利于提升古筝教学质量，使得古筝教学的氛围较为单调[1]。教育人员需要更加深入地分析与探究如何创新与改革古筝教学，实现创新与发展，并满足学生学习古筝的需求。就当前实际情况进行分析，教师需要结合学生的实际情况进行背景教学，并先进行背景材料的呈现，渲染良好的教学环境，激发学位学习古筝的积极性。例如大部分古筝作品都是来自民间，与民间的语言、风俗习惯等有着直接的关系，也构成了古筝的音乐特色。但是如果作品脱离了这种教学背景，就无法体现出古筝作品的内涵。因此，为学生补充了古筝学习背景知识之外，学生在学习古筝方面就会更有积极的动力。此外，如果沿用单调的记谱方法，会直接影响学生对古筝作品的理解，还会影响学生的发挥。基于此，少数民族地区高校的古筝专业教师需要把握学生学习规律与特点，还需引入情境教学的模式，使得学生能进入到作品营造的音乐情境中，进而激发学生对音乐创造的灵感，提升学生的音乐领悟力。总之，少数民族地区高校的古筝专业教学需要不断创新课程教学模式，实现彻底的改革，融入新的教学方法与思路，进而持续提升教学效率与质量。

二、少数民族地区高校古筝专业课程教学模式改革思路

1.注重背景渲染，培育学生人文素质

目前，在我国教育发展的过程中，更加讲求快速推进素质教育工作，将提升学生的综合素养作为核心，以此实现学生的全面发展。古筝属于民族乐器的代表，蕴藏了较为深厚的民族文化内涵，也属于对学生人文素养培育的核心载体。除了对学生进行音乐熏陶，还能使得学生的人文素质得到良好的发展[2]。现阶段，许多古筝作品中有大量传统文化要素，如历史故事、典故等。这些综合文化要素是少数民族地区高校启迪人文的关键方法。通过拓展古筝教学的内容，进一步开阔学生的眼界。教师以这种教学理念为基础，注重渲染古筝作品的背景。在进行音乐作品欣赏演奏教育的同时，为学生讲解音乐作品蕴藏的故事与精神 文化。

2.关注情感教学，培养学生良好乐感

古筝教学的核心目的就是能进一步提升学生的演奏质量，将古筝作品的核心内涵传递给学生。少数民族地区高校要想实现教学模式的改革，取得良好的演奏效果，就需要确保学生直观地体会筝曲中蕴含的丰富情感，使得学生能在演奏的阶段传递自己的真情实感，还能从侧面体会情感教学的重要性。在古筝教学的阶段，不论是让学生自主演奏，还是进行示范指导，都需要通过更灵活的教学方式，教授学生古筝演奏的技巧，并且传递真实的情感。在此过程中，情感教学的难度比较大，教授需要做好充足的课前准备工作[3]。教师应当选择学生愿意接受、更加容易理解的教学方法、语言等，开展情感教学活动，使得学生可以直观地感知情感，学会如何在古筝演奏中体现真情实感。下面以《梁祝》的学习为例，为了熏陶学生的情感，教师可以先为学生播放音乐，让学生仔细聆听欣赏，并且达到说出自己的想法。学生大胆的表达，与教师进行沟通，拉近了师生的关系，也能使得学生直观地了解到祝英台与梁山伯之间深沉的爱，并且对古筝的风采与魅力进行把控，掌握更多的技巧与情感表达方式。

3.突出学生主体地位，调动学生学习热情

许多少数民族地区高校学生在学习古筝的时候，都表现出了较高的积极性，对古筝充满了探究的欲望。但是在新鲜感过了之后，许多学生都对古筝失去了兴趣。尤其是受到传统教学模式的制约，大部分教师都强制学生完成古筝固定练习，导致大部分学生长期都处于被动练习、被动学习理论知识的条件下，容易引起学生的逆反情绪，影响实际的学习体验[4]。教师应当更加注重将活跃教学氛围置于首位，并且为学生提供良好的发展平台，直观地了解学生的真实想法，使其能感受古筝的魅力。下面以鉴赏《枫桥夜泊》为例，教师应当适当的减少对学生欣赏古筝作品的干预，并鼓励学生几个人分成一组，从多元化的角度对这部作品进行分析与探究，并且在思维碰撞的过程中，感知与鉴赏作品。

4.强化基础练习，为学生打好演奏基础

在少数民族地区高校的古筝教学阶段，强化基础练习，是提升音乐作品演奏质量的关键条件。但就实际情况进行分析，许多学生认为学习基本功知识较为枯燥，基本上都不会主动地投入到基本功练习的过程中，存在基本功掌握不扎实的情况，还会直接影响演奏的质量。所以，古筝教师需要更加注重对学生的基础指导，并以演奏的技巧吸引学生，引入趣味性教学方法，为学生打好演奏的基础[5]。少数民族地区高校的古筝基础训练过程中，教师要训练学生的手基本功，更加注重弹奏的触弦、手型、弹奏力度、灵活度等，并凸显出古筝的音色。此外，教师需要注重纠正学生弹古筝的姿势，因为古筝弹奏的效果与弹奏的姿势、内心情感表达之间有较为紧密的联系。只有确保姿势端正准确，才能将个人技术水准发挥出来。教师还需要给予学生相应的指导，教授学生记谱、读谱方面的技巧，还需要关注培养学生的读谱习惯，以此提升学生的音乐感受力。

5.创设学习情境，加深学生学习体验

在少数民族地区高校的古筝专业课程改革阶段，要想突破古筝学习的重难点，就需要创设良好的学习情境，以此不断加深学生的学习体验。其中借助多媒体技术，能够打造教学情境，提高情境教学法应用效果。基于此，古筝教师需要提升自身的专业素养与计算机应用水平，掌握多媒体教学法的关键，以先进的信息化技术作为情境创设的辅助手段。例如在进行《临安遗恨》的教学阶段，为了使得学生能直观地掌握这部古筝协奏曲，掌握乐曲表达的内容，教师就可以为学生播放与岳飞相关的视频，并使得学生感到身临其境，感受岳飞的爱国精神，以此强化学生的学习体验，并愿意参与课程学习。

6.加强合奏指导，提升排练课程效果

在少数民族地区高校的古筝教学体系改革阶段，教师需要引导学生进行个人弹奏筝曲，以此对其独立的演奏能力进行培养，为其打造良好的表演舞台。但是，如果想要提升学生的综合水平，使其能对古筝有更深层次的感悟，就需要加强合奏指导，使得学生能积极参与到集体性的演奏活动当中，还能领悟到多人演奏的魅力[6]。学会如何在集体的演奏过程中，正确使用古筝演奏技巧，呈现出优美的筝曲。在集体合奏的时候，教师需要将其他古典乐器与古筝进行融合，并为了巩固学生的合作能力，适当地增加曲目难度，增加乐器的种类，以此提升排练课程效果，提升学生与人协作的能力。

结语

少数民族地区高校在进行古筝教学的过程中，需要创新古筝教学模式，做好课程合理建设，从实践教育层面入手，对古筝课程教学模式的改革进行探究，满足学生的专业学习需求，传递更多古筝演奏的技巧，进一步提升学生的综合素养。少数民族地区高校的古筝教师需要将学生作为绝对的主体，并且建设教学质量保障机制，从根源上满足学生的多元化需求，使得学生能积极参与到体验学习的阶段，给予其展现自己的平台，为学生的全面发展打下良好基础。