生本教育理念下小学语文阅读教学的策略研究

陈德键

（大竹县第十一小学，四川 达州 635100）

语文这门语言学科的教学核心是阅读，学生通过阅读大量优质书籍，能够积累语文知识，提高综合运用能力。小学阶段对于学生而言是启蒙阶段，学生逐渐对语文这门学科形成认知，而阅读的教学方法应随着教育的进步而创新，从而更好地完成教师的教学目标，生本教育这一教学理念突出了学生在课堂中的主导地位，能够发挥学生本身的潜力，使学生找到高效学习的方法。在生本教育理念下，对学生进行阅读教学，能使教师高质量完成教学任务，更好地培养学生汉语言综合能力，为学生未来的人生打牢坚实基础。

一、小学语文阅读教学中生本教育理念的体现

升本教育简单而言是以学生为主体的教学，在教学实践中可以体现在“生命”“生态”“生活”三个层面中，对应语文阅读教学的目标、过程、评价。

第一层面是“生命”，唤醒生命即是目标。生命是人类本身的属性，也是社会的根本属性，所以生本教育的底层即是生命教育，是以学生为根本的中心思想。小学学生身心处于发育状态，其生命特性为主动、积极、创造等，这些特性处于沉睡状态，有待激活[1]。教师在教学时通过唤醒学生还在沉睡的特性来增强其主动阅读积极性。阅读是学生生命特征的“养料”，使其生命特性得到生长和保持，能够帮助学生认识世界、认知人生。同时，也是沟通他人的“窗子”，为何是“唤醒”而非“给予”，建构主义教育观这样认为：“知识信息不能从‘拥有者’直接传递到‘接受者’。”知识与经验不能直接传输给学生，在阅读文章时学生还未进行意义的构建前，知识与经验只是一段“数据”的状态。基于此，“唤醒生命”即是激发学生阅读的欲望，学生在主动阅读的状态下才能进行思考、疑问、讨论，同时，在此过程中收获知识、积累经验。反之，教师代替学生阅读，直接给予答案，要求学生强制记忆的教学方式很难使学生真正懂得知识、积累经验，是对学生“生命”本身的否定。

第二层面是“生态”，和谐生态即是过程。教育是种种教学及其过程的总概括，生本教育也如此，生本教育理念之下，阅读教学过程并非是单向信息传递，而是“生态系统”式的运作。由教材、读本、学生、教师等构成了“生态系统”，而生态系统的最优状态即是和谐，其诠释了生本教育理念下的小学语文阅读教学该具有的“质感”[2]。

第三层面是“生活”，回归生活即是依据。何为有效阅读？目前并未形成统一标准，但从“核心素养”角度而言，阅读即是生活实践，个体的“学生”身份从步入社会之时便会消失，而“学习”和“发展”会伴随个体一生。所以，“回归生活”即是生本教育理念下小学语文阅读教学的依据。我国教育家陶行知先生提出过“生活教育理论”分析，生活既是教育本体，教育是生活的抽象。因此，小学语文阅读教学应通过教学联系生活、贴近生活、启发生活，来让学生从“情感态度及价值观”的培养中受益。

二、生本教育理念下小学语文阅读教学的策略

1.做好阅读引导，加强教学效果

生本教育理念下小学阅读教学虽然强调学生作为主体，但教师不必“矫枉过正”，在阅读教学时保持主导地位，在此之中把阅读知识和技能教授合理且高效地安排好。小学语文教材中有课文的精读与略读，教师可在精读课文教学时选择突出内容重点而非面面俱到，在此之中也要做到向学生明确其中难点与重点，引导学生巩固掌握。因此，教师应在教学中把握学生学习状况，以学生为主体，“辅助”学生做好阅读，及时获得学生的反馈，把学生不懂的、不会的问题加以讲解，再引导其逐步解决。要注意的是引导学生解决，而非直接“给予”答案，使学生领悟其中的知识与经验。

例如教师在进行“爬山虎的脚”这节课的阅读教学时，先请学生们朗读课文，学生们很没有力气且生硬的读着：“爬山虎的脚步触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细观察那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子……”教师询问学生们：“为何读得一点力气都没有？”学生答：“不知道作者写的什么意思，描绘的爬山虎样子不清晰。”很多地方爬山虎已不再常见，而且不了解爬山虎，学生难以阅读和理解课文。教师拿出准备好的多媒体设备播放爬山虎的科普视频，甚至拿出爬山虎的标本，让学生了解爬山虎的生长环境；了解爬山虎的脚长在哪里，是什么样子的。在观摩爬山虎的过程中，一位学生感叹道：“老师，原来爬山虎的脚就是几根细细的丝呀，在茎和叶柄交叉处，作者写得真实生动，我现在觉得这篇课文很有趣。”接下来，教师再让学生进行阅读课文，学生们便都开始声情并茂地朗读课文，且其中语句衔接非常流畅。通过赋予课堂浓厚的生活气息，以学生为主体的教学方式，使学生在此之中“被唤醒了生命”，主动理解文章内涵，理解作者情感，最终达到有感情地朗读课文的目的。

2.精心设计提问，提升阅读质量

教师通过精心设置问题进行诱导式提问，得以激发学生的探索求知欲望，这是促使学生更积极地投入到阅读中的手段之一。生本教育理念对教师的提问技巧和方法有了更高的要求，问题设计要遵循促进思考、与生活相关的思路，把学生思考方向引导至正确学习方向。教师提出的问题必须在学生知识储备范围内，才能更好地激发学生的独立思考。否则忽视学生作为主体的地位就会导致提问环节演变成教师的“自问自答”，从而失去提问环节的意义。与此同时，教师还应当注意学生的主体差异程度，留给学生空间讨论和思考，适当地鼓励学生，从而体现师生民主平等的关系，使学生敢于提问、敢于表达，养成自主思考和学习的良好习惯。

例如教师在进行“燕子”这节课的阅读教学时，可以提问一些导向性问题：“燕子是什么样子的；在我国，燕子有着什么样的寓意……”教师可以用多媒体或实物展示燕子照片、风筝等，引导学生回顾对燕子作为吉祥象征的印象，开拓生活场景。例如在课文最后一段：“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊……”问题的设计就可以遵循家乡、社区思考方向，与生活相结合，更好地引发学生思考，满足发散思维、想象力的锻炼需要，如“在我们的社区、家附近燕子一般都在什么地方落脚？”以此来促进学生在阅读课文中对文本进行深度感悟，从而关联到燕子、春天、捉害虫等情景，再要求学生系统性地说出思维过程，便达到了“生本阅读”目的。

另外，除了教材中的文章阅读，还要进行扩展阅读，才能满足生本教育理念的要求。扩展过程要遵循逐步升华的规则，以《燕子》这篇课文为例，是以文词优美描述景物的散文，能使学生体会到生活之中的情趣，可以要求学生在课外阅读《白鹅》《小麻雀》来扩展阅读，提升其文化素养。

3.运用课堂评价为生本阅读课堂提供保障

及时对学生做出鼓励的课堂评价能促使其更积极地投入到学习中去，增强其学习信心。在阅读教学活动时，教师要建立完善的评价机制，为学生高效阅读提供保障。构建评价机制要考虑到两点，第一是教师须构建以学生阅读、学习情况为核心的框架，要有针对性、客观性、启发性等。第二是评价主体为多元形式，教师对学生评价、学生对学生评价、学生自我评价等。与此同时，还要注意多角度选取标的，不能仅以分数作为标的，可以选取学生学习态度、情感态度、学习习惯、创新精神等内容作为标的。一个肯定的眼神、一个鼓励的微笑、一句饱含期待的话语都是对学生的尊重和认同，激励学生思考、探究、提问和求解。

例如教师在进行“珍珠泉”这节课的阅读教学时，教师创设“应聘导游”这一环节活动，要求学生结合课文内容寻找资料，以自主、合作的方式设计导游词，应聘导游。开始应聘环节后，一位学生走到台前：“我姓李，大家叫我‘李导’吧……”这位学生展示了珍珠泉的美景，言语简练且幽默，非常具有感染力。教师采用学生评价学生的策略，先问大家：“你们认为他是怎样的导游？珍珠泉的景色介绍得怎么样？”一位学生答：“很幽默的导游，珍珠泉风景介绍得很全面。”学生评价后，教师微笑着询问进行“导游演讲”的学生：“你觉得自己表现怎样？”学生有些腼腆的答：“老师，我能自己夸自己吗。”这时教师运用“激将法”说道：“这点自信都没有吗？”学生“上当了”：“我的导游词很打动人，我看之前大家听得都很投入，所以我确定自己表现很好！”教师用激励性语言评价道：“自信却不张扬，你表现得很好，把珍珠泉的景色介绍的很全面，并且介绍时的语言简练幽默，老师听得也很投入，说得我都想和你马上去珍珠泉游玩了！再加强一些手势动作就更好。”教师对学生评价时不能只是“好”“真棒”等评价，要说明“好在哪”“棒在哪”，要发挥出激励、指导的作用，这样包含鼓励、认同、却还有进步空间的评价才能使学生更积极地投入到阅读活动中，更加有动力地改善问题、进一步变得优秀。

结语

综上所述，生本教育理念下的小学语文阅读教学策略应以学生为主体，但要保持教师的引导、指导地位，在此基础上进行科学且合理地创新教学手段，在教学中构建良好“课堂生态”促使学生“激活生命特性”，用科学、高效的策略扮演好“指导者”的角色来引导和帮助学生从阅读中掌握种种知识与技巧，用完善的评价系统引导和鼓励学生走得更远，从而全面发展学生汉语言文学素养。