基于课程思政的《工程伦理》教学改革探索

董颖，王勇，唐志国，王春悦

（1.吉林大学 通信工程学院，吉林 长春；2.吉林大学 计算机科学与技术学院，吉林 长春）

一 引言

高等教育的根本任务是培养人才，教育部在2020年发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人是高等教育的根本问题，检验高等院校一切工作的根本标准是立德树人的成效”[1]。但是，如何将立德树人的任务贯彻实施到高等院校研究生的教育培养实践中，这已成为工程类硕士研究生教育时必须要面临的一个重要问题。

高等教育的最高层次是研究生教育，而研究生教育所发挥的作用和承担的责任也更为突出。21世纪是知识经济的时代，我国的工程类研究生教育肩负着为国家培养出更多决策、管理和研究型高层次专门职业人才的重要使命，是国家科技创新发展和社会进步的基石。随着我国工程类研究生的招生规模不断扩大，首要问题是如何对其进行有针对性的培养。世界上不存在“与伦理”无关的工程，工程类研究生教育的伦理内涵也在不断丰富[2-3]。在工程教育中如何有机地融入思政元素和伦理教育，这成为《工程伦理》课程思政建设的一个重要议题。

国务院学位委员会办公室于2018年专门针对工程硕士的培养发布了《关于制订工程类硕士专业学位研究生培养方案的指导意见》[4]。遵照该指导意见，吉林大学在各工程硕士培养单位开设了公共必修课《工程伦理》。在为电子信息专业工程硕士研究生讲授《工程伦理》过程中，我们从专业特点出发，重构了《工程伦理》课程的教学目标和德育目标，挖掘符合专业特点的课程内容思政元素，针对电子信息专业的研究生普遍思维较活跃的特点对课程思政的授课模式进行了有益的探索，同时改革了课程的教学考核方法。

二 《工程伦理》课程思政的内涵

“课程思政”的本质是立德树人，我们首先提炼出《工程伦理》课程中所蕴含的中国文化基因和价值范式，采取教师讲授、小组讨论、角色扮演、辩论赛等多种教学方法，将思想政治的教育元素有机融入《工程伦理》的课堂教学中，实现在工程伦理知识的学习中“润物细无声”地开展课程思政教育，潜移默化地影响学生的思想意识。归根到底，《工程伦理》课程思政的任务就是要通过日常的教学活动解决学生的世界观与道德品质问题。

三 《工程伦理》课程开展“课程思政”的优势

《工程伦理》课程的研究对象是工程实践中的道德问题，以及道德原则和道德规范如何体现在具体个人身上，即工程师道德品质的形成问题。思政教育的教学目标也恰好是解决学生的思想道德品质问题。思政教育对象和工程伦理教育对象之间存在着一个逻辑关系上的交叉点，该交叉点恰好就是道德品质。因此，从一定意义上讲，课程思政与《工程伦理》是通过道德品质联系在一起的。

在《工程伦理》教学过程中引入课程思政，既能够引导学生深刻理解电子信息专业的职业精神，明确本专业应遵守的职业规范，增强学生的职业责任感；也可以培养学生遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信、开拓创新的职业品行。从这个角度讲，在《工程伦理》的日常教学中融入课程思政是人才培养的重要途径，能够在传授工程伦理知识、培养学生的工程伦理辨别能力的过程中，引导学生树立正确的价值观，进而培养学生具备良好的职业道德以及高度的社会责任感。

因此，为了提高《工程伦理》课程的教学效果和教学质量，增强日常教学的针对性、吸引力和感染力，需要在《工程伦理》课程中引入课程思政。而思政元素的引入还能够帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。在《工程伦理》课程教学中开展课程思政建设，将知识传授、能力提高与价值引领有机统一在日常教学过程中，才能真正实现育才、育德和育心的结合，才是真正把“三全育人”的教育理念贯彻于教学全过程。

四 课程思政融入《工程伦理》的途径

作为人文学科和理工学科的交叉学科，《工程伦理》的教学内容既包括人文知识又涉及到相关专业的科技知识，将“哲学”“社会学”和“电子信息工程专业”融为一体。《工程伦理》课程的基本教学目标包括培养电子信息专业硕士研究生的工程伦理意识，要求学生能够掌握电子信息领域的工程伦理规范要求，具备工程伦理决策能力，为日后学生在从业过程中解决电子信息专业领域中的复杂工程伦理问题提供保障[5]。除此之外，为保证课程思政有机地融入《工程伦理》课程中，还为《工程伦理》课程设定相应的课程素质目标和德育目标。

（一）重构“工程伦理”课程素质目标和德育目标

《工程伦理》课程的开课时间是在全日制电子信息专业研究生入学后的第一学期，授课学时为16学时，授课学生人数为87人，选用的教材为清华大学李正风教授等编著的《工程伦理》，由清华大学出版社出版[6]。《工程伦理》课程的思政教学目标是通过本课程的设置，培养提高学生的工程伦理意识、职业规范素质和伦理决策素质，在强化学生的责任担当意识过程中增强学生的职业使命感，激发学生的爱国热情和民族自信心，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并最终实现意识-规范-能力“三位一体”的人才培养目标。具体来说：

1.以培养学生的工程伦理意识和责任感为起点，提高学生对本专业工程伦理问题的敏感度和辨识能力，增强学生在今后职业过程中处理多种伦理问题的自觉性和能动性，从价值观维度培养学生的职业操守和道德规范，同时注重优秀传统文化的传承，明确其自身在国家发展进步过程中的历史担当。

2.以电子信息专业工程伦理的基本规范为出发点，培养学生学会用科学发展的眼光看待本专业所遇到的各种伦理问题，结合具体工程实例探求有效的解决办法，避免因工程伦理失范所引起的社会问题及困惑，在知识和能力两个维度培养学生的辩证唯物主义伦理观，增强学生的人与生态环境和谐共生意识。

3.在掌握工程伦理基本理论与方法的前提下，了解电子信息专业当前应遵循的标准，同时结合具体工程特点，提高学生的伦理判断力和伦理意志力，学会如何才能做出正确的伦理选择。在与道德、经济、宗教等发生冲突时，学生应学会理性思考，培育其科学精神和探索创新精神。

4.在《工程伦理》课程的日常教学过程中有意识、有计划、有目的地设计融入思政元素的课堂教学环节。通过营造开放宽松的教育氛围，在课堂教学过程中将学科文化、职业操守、道德规范、法律、思想认识和政治观念等进行有机的融合，实现以内隐的方式培养学生的大德、公德和私德。在培养学生的道德方面，有针对性地挖掘本领域中的家国情怀、政治认同和职业规范等因素；在培养学生的公德方面，从传统文化的传承、社会责任的担当以及电子信息行业的职业规范等角度开展教学；在培养学生的私德方面，主要是指培养电子信息工程师的职业操守等。

（二）《工程伦理》课程思政元素的发掘

工程伦理的研究对象是指在工程实践中人与人、人与社会以及人与自然之间的相互关系，因此在教学过程中从人、社会、自然三个层面挖掘并应用“工程伦理”课程中潜在的“思政因素”，激发学生深入思考“为谁学、怎样学和如何学”的问题，从而提升学生的政治认同感、家国情怀和文化素养。

1.在个人层面方面，从挖掘领军人物的思政元素入手，注重培养学生的工匠精神

在“工程伦理”的授课过程中，结合电子信息专业发展现状介绍具有时代精神的本专业领军人物。在讲授过程中重点突出审辨式思维对工程伦理学习的关键作用，同时融入求真务实、追求卓越等思政元素，激发学生的历史责任感和职业自豪感。

结合教材内容通过引入行业楷模，培养学生的专业自信和家国情怀。例如，利用多媒体设备播放《大国工匠》[7]片段，以中国电子科技集团公司第五十四研究所钳工夏立的人生故事为例激发学生的职业自豪感。此外，结合学校专业的发展历史讲述我国东北现代通信的先行者“东北的詹天佑”陈先舟的先进事迹。在教学过程中注重培养学生在具体的工程情境中理解工匠精神，以小组讨论的形式分析工匠精神的根本内涵是严谨求实、精益求精和勇于创新。

2.在社会层面，挖掘专业发展的思政元素，激发学生的爱国情怀和民族自信

在讲解电子信息专业中所遇到的工程伦理问题时，剖析我国电子信息行业的发展历程，遴选本行业发展中的先锋模范事迹以及科技信息前沿，使学生洞悉电子信息专业的历史地位和现实价值，引导学生站在全局的高度思考本专业对于国家经济发展和现代化建设的伟大意义，明确自己的历史定位以及在民族复兴中的社会责任和历史使命。

例如，以华为公司的发展史为例[8]介绍我国电子信息行业几十年的辉煌历史，华为公司经过几十年艰苦不懈的努力，从一个只有几十名职工籍籍无名的民营企业发展成为全球最大的通信设备制造商，缩短了我国与发达国家之间的差距，创造了世界企业发展史上的奇迹。而我国也在电子信息行业迅猛的发展过程中奋起直追，由原来通信技术的跟随者变成如今的技术的引领者和通信标准的制定者。在工程伦理课堂教学过程中有机地融入家国情怀、社会责任和文化自信等思政因素，使学生在电子信息专业历史的发展情境中受到激励，提高思想认识，坚定中国人也可以站在世界科技发展的潮头，成为高科技引领者的信心。

3.自然层面，挖掘人与自然和谐相处案例，培养学生尊重生态环境的品质

工程的环境伦理基本要求是只有既考虑了人类的利益同时也考虑了生态环境利益的工程才是好的工程。“绿水青山就是金山银山”、坚持人与自然和谐共生、节约资源和保护环境的基本国策，这些都为我国具体实施工程伦理中的环境伦理提供了政策保障。

在课程教学中以举世闻名的青藏铁路工程和消失的死海作对比举例[9]，以课堂讨论的教学方式培养学生树立正确的工程环境伦理观。为了保护当地脆弱的生态环境，青藏铁路在设计和建造过程中采取以桥代路的方式为野生动物设置专用通道和人造湿地；为了提升全线运能和效率，青藏铁路不断进行电气化改造，秉持列车污染零排放的环境伦理理念。作为对比的死海周边的企业采用落后的“水密集型蒸发工艺”从湖水中提取矿物质，导致大量水资源被浪费，成为工程环境伦理的反面典型。青藏铁路在设计、修建、运营和维护的全过程都体现了我国绿色发展、生态整体主义的工程环境伦理思想。死海的消失证明了人类中心主义将导致环境的严重破坏。通过对比培养了学生的生态意识、可持续发展观念。

五 完善《工程伦理》教学评价机制

《工程伦理》课程以提高学生的思想素质和道德品质，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观作为思政目标。构建完善的课程教学评价机制有助于进一步推动课程思政的建设，实现以立德为根本，树人为核心的根本目标。在《工程伦理》的教学过程中，我们以学生为中心，从教学过程、思想引导、知识传授、人格发展等维度构建完善的教学评价机制。

在实际授课过程中，我们始终贯彻“三全育人”的教育理念，注重了解学生的阶段学习情况，逐步改进教学方案，提高教学效果。在完善《工程伦理》教学评价机制方面，本课程结合思政目标的达成度，采用多种课程考核方式，开展进程式、多元化的考核评价方法，科学合理的设计和实施考核评价机制。

（1）《工程伦理》模块化考核形式改革

在《工程伦理》课程中采用模块化的评价方式，根据吉林大学电子信息专业工程硕士毕业要求的指标点设置过程考核成绩、主题研讨成绩和期末考核成绩在各个指标点的占比，课程的最终成绩由过程考核成绩（20%）、主题研讨成绩（30%）和期末考试成绩（30%）组合而成。各模块考核形式及配分表如表1所示。

表1 《工程伦理》课程考核形式及配分表

过程考核主要用于平时课堂教学过程中，可以采用课堂讨论、回答问题、章节测试等多种形式，考查学生对知识点的掌握及学习情况。该项考核的目的是激发学生上课的积极性和参与度。

主题研讨考核是当某些模块教学结束后，由学生根据课堂学习内容选择命题，在课下搜集相关资料，以小组的形式给出合理的答案与解析。主题研讨考核成绩占比为30%。该项目考核的目的是考查学生的自主学习能力。

期末考核成绩占比为50%，考试形式为开卷，其中以考核学生对工程伦理基本概念的掌握程度为目的的客观试题占比为50%，而以案例分析为代表的主观试题占比为50%左右，主要考查学生对课程内容的综合理解与运用能力。

（2）考核评价方式改革

在主题研讨考核中，考核评价方式不再是由教师为每名同学给出成绩，而是采用师生、生生互评的方式。

当某些模块的教学结束后，教师设置1至2个开放性的辨析主题研讨题，围绕“工程伦理”中的某个相关知识点进行讨论辨析。学生组成若干学习讨论小组，小组根据学习内容自主命题进行讨论式学习，并形成总结报告。小组内部每位同学将被分配不同的学习任务，部分学生负责搜集查找相关的工程案例材料，部分学生负责制作PPT，并由1名同学组织语言，陈述观点并形成小组总结报告，由一名同学完成PPT陈述。

在主题研讨考核评价方面，为能够实现从整体的角度考查学生的学习情况，设置统一的评分标准，采用师生、生生互评机制，学生参与到课程的整个过程。每个小组给其他小组评分，并记录想与其他小组（至少2组）交流的问题，以对方的不足与改进为主，同时向指导教师反馈本次主题研讨的想法。每名同学的研讨成绩采用平均求得，评分表如表2所示。每名同学的最后得分采用加权平均取得，其中教师打分占20%权重，同学打分占80%的权重。

表2 《工程伦理》课程主题研讨互评表

上述考核方式的改革，从整体上提高了教师的教学效果与学生的学习效率。针对90后大学生所普遍具有的自我意识强、团队意识弱的特点，以小组为单位的主题研讨教学考核方式有效提升了学生的自主学习能力、沟通能力与团队合作能力。由于采用了灵活有针对性的多种考核形式，学生的课堂表现也更加活跃。课程结束之后的调查统计表明，通过本课程的学习和课程思政元素的融入，大部分同学能够充分意识到工程伦理和职业道德对工程师职业发展的重性。90%同学认识到工程师应该遵守的第一原则是保护人类利益，重视人的健康，做一个德才兼备的工程师。

六 结语

本文探索了在电子信息专业《工程伦理》课程中融入“课程思政”的具体方法，在培养学生工程伦理意识的同时，提高了学生的思想政治素质。本文在明确了电子信息专业工程硕士《工程伦理》的课程思政目标的基础上重构教学总体设计，创设了符合课程思政要求的教学情境，探讨了课程思政在《工程伦理》教学中的可能的结合点，深入挖掘电子信息专业相关的思政元素，并根据《工程伦理》课程的特点合理贯穿其中，引发学生的知识共鸣、情感共鸣和价值共鸣，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一。最终通过在工程伦理课程教学中渗透思想政治教育，引导学生增强致力于工程发展的责任感与使命感，将个人成才之梦有机融入实现中华民族伟大复兴的中国梦之中。