探讨小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力

周任远

摘要：虽然当前的小学数学考试，并不涉及对学生口算能力的专项测验和考查，但是在学生日常的数学学习和解题过程中，口算是一项必不可少的能力。因此，为了提高学生解题的效率，促进学生思维能力的提高，教师在教学中要注重对学生口算能力的培养，这能为学生数学素养的提升打下良好的基础。

关键词：小学;低年级;口算能力

对于低段小学生而言，培养他们的口算能力是十分重要的，因此教师应组织趣味性和科学性的练习活动，强化学生口算速度与准确度，使其借助口算技巧，养成良好的口算习惯，逐渐具备良好的口算能力。针对数学学科而言，其教学知识内容非常的简单和基础，以生活中的实用为主，旨在使学生形成在生活中对数学知识的实践应用能力，并为其今后的学习奠定基础[2]。既然以实用为主，那么计算教学，尤其是口算教学，便成为小学低段数学教学的重中之重，它是学生数学核心素养的一个重要组成部分，并直接关系到学生在现实生活当中对数学的实际应用。如学生在生活当中所遇到的绝大多数数学问题，都需要其能够快速的口算出答案，并没有多余的时间让他们在纸上进行演算。对此，小学数学教师组织开展一系列针对性口算训练活动，不仅能够强化学生的快速计算能力与记忆能力，还能够激发学生的数学思维。因此，在小学低段数学教学中，培养学生口算能力是教学的重点，也是教师教学任务之一。

一、提高学生的口算兴趣

在教师的引导之下，让学生首先对数学这门学科产生兴趣。之后，随着教学的不断深入，对多样化的数字组合进行了解，进一步激发学生对口算的兴趣，这样就能带动学生主动地参与口算训练。因此，教师要灵活地进行教学设计和安排，通过多样化的教学活动，在活跃、轻松的氛围之下，让学生对数字的组合有更加深入的了解，从而促进学生创造能力和思维能力的提升。另外，也可以在课堂上以游戏的形式，带领学生开展口算训练。结合小学生的身心发育特点，游戏这种形式的活动不仅深受学生喜爱，还能够让学生集中注意力。所以教师要充分把握这个特点，组织各种口算游戏，让学生在游戏中潜移默化地获得口算能力的培养，提高口算的速度和准确度。这种游戏活动可以以小组为单位来开展，培养学生的团队协作意识。同时还要设置相应的奖励机制，对在口算训练游戏中表现突出的小组进行相应的表扬和奖励，这样也能够获得良好的激励效果，带动全体学生自觉地提升口算水平。另外，教师还要对学具进行充分运用，让整个课堂具有浓厚的趣味性，激发学生的好奇心。同时通过教具和学具的应用，能够更加直观地向学生进行数学知识的讲解和传授。

二、促进良好习惯的养成

对低年级的学生，学习习惯的培养至关重要。由于这个年龄阶段的学生刚刚步入学校，对周围的一切较为陌生，而且在学习过程中也不具有良好的习惯。所以要想让学生获得口算能力的提高，学习习惯的养成也是不可或缺的一方面内容，這样才能让学生在计算的过程中具有更高的灵活性，有助于学生解决计算的准确性问题。由于小学生刚开始接触数字，所以在进行书写时常常会有不规范的问题，导致马虎和失误，这都会影响计算的准确性。因此，在日常的教学和练习过程中，教师也要督促学生，注意书写的规范性和准确性。同时，对学生提出更高的要求，在学生出现书写问题以后，有针对性地展开相应的训练，这样也能够帮助学生更好地掌握数字的书写技巧。另外，很多学生虽然思维比较活跃，也具有较强的口算能力，但是在实际的口算过程中，往往错误百出，主要是由于学生没有认真审题。所以教师要帮助学生养成认真审题的习惯，在读懂题意、看清数字以后，再开始口算，并且在得出计算结果之后，也要做好检查工作。最后，在口算的过程中，影响学生口算速度和准确性的一个重要因素，就是对口算算法掌握的熟练度。因此，教师就要做好引导工作，让学生能够加强对口算算法的记忆与背诵，并且开展多种多样的习题训练，帮助学生在训练的过程中，更好地掌握算法的应用。

三、应用多样化的训练方法

要想切实地培养学生的口算能力，不仅需要教师在教学中加强引导，同时还要促进学生自主训练质量的提高。通过有效的口算训练，帮助学生获得更加丰富的计算方法，让学生在解题的过程中，具有更高的准确率。在组织学生进行口算训练活动时，教师可以利用课前的时间，引导学生进行互动活动。这样也能够进一步活跃学习氛围，让学生具有更高的积极性。例如，教师可以在课前通过多媒体的方式，为学生展示几道口算练习题，再配合生动的动画，以多样化的形式，如抢答、接力等，鼓励学生积极地进行口算，促进学生思维的调动和大脑的活跃。另外，对低年级的小学生来说，虽然在认知能力和思想观念上极为不成熟，但是这个阶段的学生具有极其活跃的思维，面对新鲜的事物会产生强烈的好奇心。所以教师可以在这一特点的基础之上，抓住学生的兴趣点，积极地鼓励学生在口算的过程中探索更多的方法。

四、从运算习惯入手，强化学生口算习惯的培养

良好的计算习惯是保障低段学生计算能力的基础性条件。通过大量教学实践得知，低段学生由于年龄较小，注意力较低，这无疑增加了教学的难度[5]。对此，教师应想方设法引导学生养成良好的学习习惯，促使他们把口算这一抽象问题简化为简单形象的问题。然而，养成良好的习惯并不是一蹴而就的，需要长期坚持。对此，教师可采取如下方法培养学生良好的口算习惯。其一，引导学生养成“一看”的习惯。学生审题能力较差不利于其口算能力，其常常只是看到相关的数字便立即计算，并未对题干内容进行细致分析，进而导致计算错误。对此，教师应注意培养学生认真看题的习惯。例如，草地上共有6只鸽子，没过一会儿又飞来2只，这时草地上共有多少只鸽子？有的学生只是看到了“6”“2”两个数字，便毫无疑问地直接计算出4。这主要因为这些学生把“飞来”看成为“飞走”，便采用减法。由此得知，引导学生养成认真“看”习惯的必要性。其二，引导学生养成“画”的习惯。由于低段学生在审题时往往耐心不足，只是读一遍题便开始计算，往往是答非所问，错误计算。例如，在刚刚提到的习题解答过程中，教师应引导学生划出“6只鸽子”“飞来”“2只”“总共”等关键词，如此对于问题的解答便一目了然，学生可迅速准确计算出答案。其三，引导学生养成检查的习惯。这里所说的检查，不只是要求学生再次审题，还应重点检查自己的计算结果。检查过程中，学生应积极验算，验证自己的答案是否准确。通过进行有针对性的培养，学生在口算过程中就能做到认真审题与计算，逐步强化口算能力。

综上所述，在小学低年级的数学教学中，教师要对学生的口算能力进行高度重视，通过科学的教学方法，对各种教学手段进行灵活的应用，帮助学生通过课堂教学和训练，更加熟练地掌握口算方法，培养口算习惯，提高口算能力。

参考文献

[1]孙瑶.浅谈小学数学教学中口算能力的渗透与提高[J].新课程，2021（22）：94.