云南民族地区农村小学生阅读推广思考

杨双秀

从2014年至今，“全民阅读”连续8年被写入我国《政府工作报告》;2020年10月，中宣部印发了《关于促进全民阅读工作的意见》;2019年全国中小学语文教材大改革。这些政策文件的颁布与实施，提高了对我国小学生阅读推进的要求。在此背景下，研究云南民族地区农村小学生阅读推进的影响因素及对策，对提升农村教育质量和促进小学生全面发展有一定的意义。

云南民族地区农村小学生阅读推广的影响因素

通过访谈、随堂听课、问卷调查、家访和实地考察等方式，获知云南民族地区农村小学生阅读推进的影响因素较多。这些因素来源于学生、家庭、学校、教育部门和社会环境等诸多方面，主要影响因素可归纳为以下几个方面。

一是阅读资源供应与需求的匹配度。云南民族地区可供小学生阅读的资源，校内主要来源于地方教育部门配给、精准扶贫图书捐赠、社会团体或个人的捐赠;校外阅读资源主要来源于家庭购买、农家书屋借阅、私人藏书借阅，以及通过手机、电脑和电视等获取的阅读资源。在推进农村小学生阅读的进程中，校内主要取决于学校的学生阅读规划、教师对学生的阅读引导和要求、图书馆（室）的阅读服务、学生个人的阅读意愿;校外主要取决于老师和家长的要求、学生个人阅读意愿、家庭藏书量、农家书屋阅读服务的便利程度、私人藏书互借意识、数字阅读资源以及家长对电视、手机、电脑等电子产品的引导使用能力。阅读资源供应与需求的匹配度不高，对云南民族地区农村小学生阅读产生一定的影响。

二是阅读教学与管理水平。调查发现，阅读效果相对较好的班级都有一个共同点，就是任课老师中至少有一人比较重视培养学生阅读，而阅读效果相对较差的班级都普遍缺少针对性的阅读培养。在农村小学生阅读推进上，只有学校重视阅读教学、教师认真指导并督促学生阅读，才能搞好工作。阅读教学与管理水平已成为云南民族地区农村小学生阅读推进效果差异化的主要原因之一。

三是阅读方法的教授与运用。当今信息社会，书籍世界浩如烟海，而人穷其一生能够阅读的总量却非常有限。因此，阅读要讲究方法。开展农村小学生阅读推进工作要谨记叶圣陶先生的话“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个”。在2019年小学语文新课程标准中，提到的阅读方法有朗读、诵读、默读、略读和浏览五种。调查发现，云南农村小学生最常用的阅读方法是朗读和诵读。这两种方法常用于早读、课内朗读和背诵，学生掌握较好。默读、略读和浏览，部分教师没有特意教学生，多数教师略有所教，少数教师认真教学生。这三种方法，在一定程度上存在老师教授的少和学生训练不充分的问题。其他泛读、速读、选读、听读等方法，农村小学生普遍学习较少。因此，云南民族地区农村小学生不同程度存在阅读方法传授深度不够、训练不足、掌握不牢固的问题。

四是阅读推进机制的完善程度。云南民族地区一些农村小学还没有建立阅读推进机制，小学生阅读推进没有相应的领导小组、经费保障、规划、实施、督促、考核及奖惩措施，普遍存在小学生贪玩和沉迷于电视甚至是手机的现象，导致学生阅读能力差、作文水平低和知识面窄等直观问题频繁出现;一些农村小学有督学机制，对小学生阅读有一定程度的督促;一些农村小学正在建立小学生阅读推进机制，但在经费保障、师资培训、考核结果应用等方面困难较多，还有待进一步完善。要持续有效推进云南民族地区农村小学生阅读，急需完善阅读推进机制。

云南民族地区农村小学生阅读推广的对策

一是提升阅读资源供应与需求的匹配度，避免供需失衡。首先，阅读资源供应方面：对农村小学现有藏书进行审查清理，坚决清理非法图书、剔除不适宜小学生阅读和外观差的图书;给予学校和教师挑选图书的权力，按需选购精品图书;号召农家书屋拓宽渠道为小学生提供阅读服务;倡导村民私藏图书相互借阅;激励地方电视台、微信公众号、网站等，结合当地特色，提供适宜于小学生视听和阅读的经典作品。其次，阅读资源需求方面：提高学校藏书资源的利用率;教师注重培养小学生阅读素养，持续指导和督促他们阅读;家长要重视阅读，营造浓厚的家庭阅读氛围，培养孩子良好的阅读习惯，配合老师督促孩子阅读，引导孩子正确使用电子设备并管控好家里的电视、电脑和手机等。

二是提高阅读教学与管理水平。一方面，提高农村小学教师的阅读教学水平。教师要坚持学习专业知识与技能，要广泛阅读努力提升文化素养;地方教育行政部门和校领导要重视培养农村小学教师的阅读教学能力，选派教师参加各种级别的培训、利用网络平台对教师进行培训、组织教师观摩代表性的阅读教学课、创设教师交流经验的平台，促使广大农村小学教师持续学习，成长为优秀的阅读教学工作者。另一方面，切实提高农村小学阅读推进工作的管理水平。落实教师“县管校聘”的政策，聘任能力强、业绩好的教师担任语文教师;学校加强对阅读教学师资、过程和结果的管理，促使教师认真进行阅读教学、指导学生阅读、鼓励学生借阅书刊、督促学生课外阅读并认真检查学生阅读情况;当地教育行政部门要强化对农村小学阅读推进工作的管理，全面指导、督促、考核阅读教学，把工作开展情况及成效纳入小学校点负责人的述职考核，促使农村小学阅读教学工作得以“管人、管落实、管发展”。

三是强化阅读方法指导与训练。教师要研读阅读方法，将阅读方法教授融入教学课堂和实践训练，全面提升农村小学生的阅读技能和水平。首先，教师本人要重视阅读，要勤于阅读、博览群书、广泛学习，为学生树立榜样。其次，教师要认真研究阅读方法，为小学生探索出适合不同学段、不同读物、不同时间和不同场所的阅读方法。再次，阅读方法的教授。教师要坚持目标性、计划性、实践性和巩固性原则，将阅读方法的教授融入课堂教学和课外实践的一些具体环节，以讲解、示范、训练和点拨等方式，传授给农村小学生阅读方法和技巧。最后，学生阅读训练。在农村小学生阅读推进这项意义重大的工作中，教师的作用主要是对读物的选择提出建议和对学生进行阅读指导与督促。教师的作用固然重要，但关键在于对小学生进行充分的阅读训练。爱玩是孩子们的天性，很少有人生来就喜欢阅读学习，良好的阅读习惯需要进行长期训练才能培养起来。因此，教师要认真研读由新阅读研究所组织专家研制的“中国小学生基础阅读书目”所列出的图书，采取措施利用30本基础阅读图书和70本推荐阅读图书对小学低段、中段和高段的学生进行阅读训练，并认真检查阅读效果，促使小学生养成良好的阅读习惯。

四是完善阅读推进机制。首先完善督导机制。地方教育行政部门组建督导小组，加强对农村小学阅读推进人员、内容、过程、结果、反馈、整改的督导。其次完善经费保障机制。在农村小学校点经费拨付中，规定阅读推进经费的开支范围和所占比例，避免出现无经费或有经费不能用的境况，公开透明地购置必要的閱读资源、开展技能培训、进行经验交流、表彰奖励等。再次是完善校级管理机制。每所农村小学要确定阅读推进负责人，组建阅读推进团队，制定低、中、高学段小学生阅读推进的实施办法与方案，建立阅读推进督查、考核、奖惩机制。最后建立学习提升机制。相关部门提供平台，把领导及师生重视阅读、方法卓越、成效优异、可推广的阅读推进典型做法总结为案例并组织人员学习，全面加强农村小学生阅读推进工作。

阅读关系到孩子们的学习、发展和未来。小学阶段是学习语言文字、积累基础知识、拓展知识面、为今后学习奠定基础的关键时期，培养小学生的良好阅读习惯非常重要。在新时代、新发展和我国乡村振兴建设下，做好边远民族地区农村小学生阅读推进工作意义重大。分析云南民族地区农村小学生阅读推进的主要影响因素并探索相应的对策，目的是促进我国边远民族地区农村小学阅读教学改革，深入推进小学生阅读，全面提升农村基础教育办学质量，促使农村孩子们成长和成才。众志成城，全面推进全民阅读，我们的国家将会越来越强盛！

作者系云南保山学院图书馆副研究员

本文系2020年度云南省教育厅科学研究基金项目“文化自信视域下云南民族地区农村小学生阅读研究”（项目编号：2020J0695）阶段性研究成果。