基于建构主义的计算机辅助项目教学实践分析

王玉玲

（淄博市工业学校，山东 淄博 255400）

0 引言

21世纪，知识经济影响人们的生活质量。教育部提出在普及信息技术教育，加快信息技术教育与其他课程的整合。如何利用现代信息技术为教学服务是教师需要研究的问题。建构主义理论认为学生是知识意义主动建构者，信息技术是引导学生实现知识建构的手段。基于建构主义的信息技术成为贯穿于课堂教学的重要技术理论支持。建构主义理论强调知识是学习者借助他人，利用学习资源建构获得。建构主义与计算机信息技术是知识经济时代教学设计框架的支柱。基于建构主义学习理论的计算机辅助教学具有情境性，个性化特征，满足建构主义学习理论的要求。

1 建构主义理论研究

建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，是90年代后兴起于欧美国家的社会科学理论。皮亚杰提[1]出发生认知论是基于儿童心理发展的观点，提出学习实质是主客体双向构建过程。斯滕伯格[2]等研究中强调个体主动建构的关键作用；维果斯基[3]提出文化历史发展理论，提出最新发展区的理论。建构主义理论涉及众多流派，其核心观点认为知识由主体主动建构结果。

建构主义认为学习是学习主体在教师帮助下，以协作会话交流形式主动构建知识意义。建构主义理论包括情境、会话等要素，是与学习环境适应的教学模式。教学中教师在组织者角色，利用情境等要素发挥学生的主动性，达到使学生对所学知识建构的目的。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容意义建构。协作发生在学习过程，对学习成果评价等具有重要作用。学习中帮助学生建构意义是使其对学习内容深刻理解。

建构主义理论产生经由不同学者探索，展示丰富深刻的内涵。建构主义教学旨在使学习者形成对知识深刻理解，教学要求学习者通过高级思维活动学习，建构主义学习是自我调节的学习，要求多样的情境性信息。建构主义学习理论揭示人类学习认知规律，是认知行为主义后的教育心理学理论，阐明学习如何发生，概念如何形成等内容。建构主义学习理论强调学习情境重要性，认为个体认知与学习过程相关，强调学习者自己设定目标。学生对知识构建受社会性相互作用影响，由于个人已有经验不同，学生对知识理解多元化。建构主义提倡在情境下学习，借助他人帮助通过人际协作实现意义建构。

2 基于建构主义的计算机辅助教学概述

随着教育科学理论的发展，建构主义理论指导下计算机辅助教学迅速发展，充分体现学生主体作用，系统提供多样的外部刺激，有利于培养学生的交际能力。建构主义学习理论对教学提出系列新解释，强调知识并非对现实世界的正确表征，学生观强调学习者潜能，学习观强调学习主动构建性。建构主义相比以往学习理论表现出从个体学习到社会化学习，关注外部输入到内部生成转移。

建构主义理论是认知学习理论的重要分支，80年代初，建构主义学习理论未产生明显影响。随着信息技术的普及，建构主义理论研究逐渐增多。主要原因是90年代前缺乏建构主义学习环境条件[2]。建构主义学习环境要素包括情境、会话与意义建构。计算机辅助项目教学有利于建构主义理论要素的体现。建构主义理论认为意义建构要靠学生主动完成，计算机辅助教学能提供形象直观的交互式学习环境，按照文本方式组织教学信息。建构主义强调创设真实情境，计算机辅助教学能产生良好情境效果。

基于建构主义的计算机辅助教学具有情境性、交互性与个性化等特点。计算机辅助教学中，学习者可以通过交流协作对不同观点商讨，通过交往协作促进高级认知能力的发展。教师是学生学习的合作者，学生与教学内容可以进行丰富的交互活动。建构主义学习理论改变传统教学模式。计算机辅助项目教学可以满足建构主义的要求，教学中可以利用实物投影设计情境，计算机辅助教学是提供建构主义教学情境的有效平台[3]。充分激发学生的学习兴趣，是建构主义提倡学生是认知主体的思想体现。

3 建构主义理论下的计算机辅助教学

计算机辅助项目教学是对建构主义学习理论思考的结果，建构主义认为学生在原有知识上构建新的知识经验。建构主义主体教育思想改革以往填鸭式教学模式。计算机辅助项目教学在国外实施多年[4]。由于各种条件限制在国内研究较晚，通过实践研究基于建构主义的计算机辅助项目教学具有重要现实意义。多媒体网络课堂教学综合传统教学的优势，建构主义提倡自主构建学习，明确学习目标非常重要。分析课程教学目标目的是确定所学知识的主题，通过教学目标得出总目标与子目标的关系。计算机辅助教学设计要根据教学内容分为各知识点，建构主义提倡学生探索学习，应采用灵活的超文本组织形式，可将教学内容划分为单元级与概念级（如图1所示）。

图1 教学内容分层模型

研究进行计算机辅助项目教学实践，根据建构主义论述，确定项目设计原则，保证项目真实性，锻炼学生的基本技能；选择与学生专业有关的项目主题。项目在任课教师指导下，班级学生以小组为单位开展计算机资源服务社会调查活动，任务是完成以网页为形式调查报告。每周有集中2小时时间汇报小组进展情况，学生项目工作大多在多媒体实验室完成[5]。计算机辅助项目教学为学生提供全新的学习机会，在项目开始初与学生商定评估体系。评估内容包括个人完成任务情况等，教师根据任务评估标准计算学生学习成绩。

4 基于建构主义理论的计算机辅助教学实践分析

为探索计算机辅助项目教学实践意义，分析学生网上交流内容等方面进行调研，收集学生写作样本的小组进展报告等，对收集研究材料分析，参考大量观察笔记，归纳基于建构主义学习的计算机辅助教学具有积极主动性，目标引导与任务真实性等特征[6]。计算机辅助项目教学特点是教学情景真实化，使学生应对社会复杂问题，锻炼发展学生的创新合作能力。

项目学习是学习者通过实践对现实的积极构建，项目鼓励学生确定与个人发展密切的相关课题，如小组学生调查计算机互联网企业发展情况，给予任务活动对未经历项目学习的学生具有挑战性。小组学生刻苦钻研积极实践[7]。结合生活经历分析调查结果，实现个体知识结构的重新建构。学习活动真实性是情境接近学生生活体验，真实任务比课堂模拟情况复杂[8]。

在计算机网络支持及合作项目中，学生不断反思构建的知识，学生在教师指导下通过写周记等方式对学习状况自评，期末进行成果评价等。学生反思活动帮助总结经验，采取有效的改进措施，符合建构主义评估要求[9]。小组在项目反思中意识到比较国企与外企的覆盖面太大，将新的角度定位在工作环境等方面。学生发现电脑写作容易修改，网络使信息反馈过程趋于交互性，如将小组调查报告通过网络发送，文件共享便利结果为学生带来更多反馈机会。

5 结语

基于建构主义的计算机辅助项目教学模式对传统教学方式产生冲击，以往课堂灌输式教学被开放性教学替代，学生通过解决实际问题项目活动，在真实社会交际中构建知识。新教学思想将把传统重视共性教学转变为重视个性，学生在计算机辅助下可以选择适当的教材，学生可能遇到的困难不同，要求教师提供针对性帮助。教学构架转变为动态形式，通过互联网使学生深入到社会。计算机使人们可以随时获取所需信息，动态的教学构架冲击传统教学体制，保证知识不断更新。实施建构主义指导的计算机辅助项目教学需要不断总结，我国课堂学习环境涉及教育体制等多方面，大多数教师未经过新教学模式培训，如何利用现有师资力量逐步开展计算机辅助项目教学有待探索。