基于SPOC的大学英语写作教学模式构建与实践

辛丽虹

（辽东学院 应用外语学院，辽宁 丹东 118001）

1 引言

在网络教学蓬勃发展的今日，英语教学也紧跟时代脚步，进入了一个全新的MOOC时代。在MOOC时代，传统英语课堂教学模式受到了前所未有的挑战，学生可以仅通过在线课程进行学习，这完全颠覆了原有的课堂教学模式。在MOOC的影响下，众多相关课程模式应运而生，其中影响较大的一个分支就是SPOC（Small Private Online Course），即“小规模限制性在线课程”。因其自身的诸多优点和高效性，所以自被提出之日起就受到了广大英语教育工作者的青睐。

2 研究现状

国外有关SPOC的研究开展较早，如Armando Fox等人对SPOC教学实验的研究；Coughlan, S.的教学实验研究：Harvard plans to boldly go with “SPOC”等[1]。随后国内专家学者也针对SPOC开展了一系列研究。这些研究细化了SPOC相关问题，有的从不同角度、不同领域着眼，有的以不同理论为指导，有的专注于SPOC教学模式构建，有的强调SPOC模式与课堂教学的融合等。在对SPOC的理论分析及教学案例研究逐步深化的背景下，学者们也逐渐从理论研究转向基于SPOC的教学方法、流程及教学设计方面的研究，这些尝试性的教学实践既突破了原有的只针对SPOC理论分析的研究现状，又为SPOC的后续研究奠定了基础。

3 大学英语写作SPOC教学模式构建

当前国内英语教学面临的挑战是学生多、涉及面广，现有教学模式无法实现个性化学习与因材施教的目的；应试教育背景下的教学脱离语言学习的本质，影响学习效果；以教师为中心的教学模式阻碍课内知识与课外应用的有效统一[2]。基于此现状，构建新型教学模式迫在眉睫。

3.1 传统教学模式与SPOC教学模式的关系

构建基于SPOC的大学英语写作模式并非要全盘否定传统大学英语写作课堂教学模式，而是要以全新的视角审视、分析和理解它，在了解其教学结构、教学方法、教学要素的基础上，认真梳理、分析和反思不足之处，并对写作课程教学模式进行重构。传统大学英语写作教学多以教师为中心，以讲授为主体，练习环节主要在课后展开，学习效果评价则多体现在教师对学生写作内容的评语中，课上留给有关写作问题反馈的时间更是少之又少。因此，在传统大学英语写作课堂教学中，教师的“教”是课堂主线，是显性的，而学生的“学”是课堂副线，是隐性的，课堂上学生根本无法完成写作任务的有效输出，评价与反馈的缺失使得作能力的提升大打折扣。因此，重构大学英语写作教学模式能够扭转这种一边倒的教学现状，平衡教与学之间的关系，突破传统大学英语写作教学的瓶颈。

3.2 基于SPOC的大学英语写作翻转课堂

图1

构建基于SPOC的英语写作教学模式需要教师依托互联网平台建立一个虚拟的圈子或组群，并确定允许进入内部的人员。然后，以大学英语写作教学主要内容为主体，构建基于SPOC的翻转课堂。如图1所示，该模式以“写作教学主题”为中心，并辐射到“SPOC微课视频”、“Mini-corpus（迷你语料库）”和“iWrite实践演练”三环节，三者间彼此联系、互为支撑、相互促进，构建能够丰富大学英语写作教学的全新情境。

首先，是SPOC建设环节。本环节以教材中所涉及的写作内容为基础，结合学生实际英语水平，整合原有教学资源，仔细筛选适合教学主题与学生实际学情的内容，精心设计制作线上学习课程，确保教学内容符合学习群体的实际能力和需求，发挥SPOC翻转课堂对于线下课堂教学的补充、促进作用；教师也可以利用校内网络学习平台，依据实际情况设定课程的有效期限，既可以给学生自主选择学习时间的权利，又可以敦促学生在规定时间内完成课程，同时可以对学生的学习行为进行监控；另外，通过在线组群学生可以随时分享学习心得，提出难以理解和消化的问题，通过同学或老师的帮助找到解决问题的途径，构建良好的学习氛围，确保SPOC课程的有效性。

其次，是Mini-corpus建设。众所周知，词汇是语言学习的基础。在大学英语SPOC翻转课堂教学模式体系中引入语料库概念，既能培养学生自主学习与合作学习的能力，又能最大限度节约时间，提高单位时间内的学习效率。根据不同写作主题建立相应的迷你语料库，依据学生的具体学情布置任务，进行组内分工，收集与主题相关语料，然后通过组内分享和组与组间分享实现知识的扩容，将学习的主动权交回到学生手里，激发学生的学习兴趣、树立学生的自信心、提高学生自主学习与合作学习能力，最终变“隐性”的学为“显性”的学。而在此过程中教师应起到抛砖引玉的作用，指导学生收集与主题相关的语料。

最后，是iWrite实践演练环节。接受性的输入和产出性的输出是语言学习过程中的两个重要组成部分，二者既相辅相成，又对立统一。有效的输入是输出的基础，成功的输出又能反过来促进输入。应用是检验输出的最有效途径，iWrite写作测评体系作为一个在线写作批改平台是SPOC大学英语写作教学模式构建中一个不可或缺的组成部分。在这一环节中，学生可以实现自我检验写作文本中的拼写、搭误及语法错误等英语语言方面的不当之处，并根据参考意见进行修改，补齐语言的短板，获取地道的表达方式，完成文本的初步修改，为后续课堂活动中同学互评和教师点评奠定良好的基础。

以写作主题为圆点，以“SPOC微课视频”、“Mini-corpus”和“iWrite实践演练”为组成部分的大学英语写作翻转课堂模式能够在弥补有限的写作课堂教学弊端基础上对其进行有效补充，丰富教学层次，延长知识影响周期，促进知识的内化与产出，为大学英语写作课堂教学提供有效的支撑。

4 结语

以教师为主体的传统大学英语写作教学模式已不能满足学生学习的需求，不利于有效学习的发生，而基于SPOC的大学英语写作翻转课堂模式的构建能够培养学生自主学习与合作学习能力，点燃学习热情、加速知识内化、提升英语写作学习效率，促进语言的成功输出。鉴于此，笔者从教学实践出发提出了几点看法，希望能够对未来大学英语写作教学提供一些参考。未来在SPOC写作课程模式构建理论与实践方面的研究还有待进一步深入，研究的视角和切入点也应更加 丰富。