分析PBL+TBL教学模式在大学体育教学中的运用

苏晓敏

(滁州学院 体育学院，安徽 滁州 239000)

1 高校体育专业理论教学中融入PBL+TBL教学模式的必要性

在众多教学科目中，体育学科具备较强的实践性，因此必须开展有效的身体活动，以便自身技能的有效实现，在此基础上，大学体育教师应坚持体育项目的训练。然而在理论知识教学中，仍然将对待运动员的教学理念带入到理论教学中，往往忽视了理论教学。立足于学生角度，我们了解到，学生较为缺乏体育理论知识的掌握，与此同时，学生将过多精力投入到了体育实践中，致使在理论教学中，学生注意力明显下降，最终导致理论教学达不到预期效果。

立足于人类知识学科，学习者只有清楚了做事的目的才可以激发自身兴趣及动力去做这件事。所谓理论知识，其实质是有效指导人们借助外力完成身体练习的有力依据。学生单纯地了解身体练习如何进行，并不知道这样做的原因，那么，他们的创新精神将无法发挥，特别是对待较为烦琐的问题时没有足够的能力去解决，因此在特定范围内阻碍了学生独立思考能力的提高。

2 现阶段，大学体育教学存在的问题

(1)教学内容过于单一，无法同步社会发展。就目前教学领域而言，大多高校在设计体育课程时仍将竞技能力作为核心教学内容，其中最具典型竞技类的项目当属篮球、排球、武术、田径、足球以及健美操等。以上这类项目将会从小学阶段追逐到大学阶段，对于学生而言较于枯燥无味，无法激发学生的求知欲望。因此，立足于学校角度，在开展教学内容时，应以学生需求为依据，有助于提高学生自主学习能力，进而促进教学质量的提高，为社会的可持续发展培养高素质人才[1]。

(2)体育教学基本设备较为缺乏。就目前而言，学校财务部门或是受外界因素的影响，部分大学体育教学过程中，缺乏基本的体育设备，学效自身无法承担购买新型体育器材的压力，致使较多已损坏或已老旧的体育设备无法得到更新。除此之外，在购买体育设备时，相关人员单方面考虑体育设备的使用价值，并没有充分考虑到学生的需求及爱好。因此，体育设备极不完善，直接影响了体育教学的学习质量。

(3)教学目标较为模糊。当前新课程的不断改革，体育学科的教学目标引发多种争议，不同的体育教学目标之间存在较大差异。体育教师在确定教学目标时没有体现出以学生为本的教学理念，部分教师单纯地认为体育教学只是为了锻炼身体，没有任何技巧与规律，只要完成体育项目就可以了。教师没有制定有效的标准，学生对教学目标的认知较为模糊，致使体育教学的整个过程不够严谨。

(4)对学生整体表现的评价体系不够完善。对于高校体育教学而言，学生在实际教学中的整体表现得不到有效的评价，换而言之，教师完全忽视了自己对学生的最终评价。其结果致使学生无法全面认知课堂教学，不能明确自己的定位，由于无法有效掌握体育技能而感到沮丧，这将直接影响学生在体育教学中的最终效果。

3 引用PBL+TBL教学模式在大学体育教学中的设计

3.1 备课

PBL+TBL教学模式本身具有较强的互动性。传统教学模式中，教师作为课堂教学核心，对教师提出了更高的要求，教师应消耗足够的精力完成教学之间的备课工作。一些教师单纯地认为，以问题为基础的教学模式单单是在教学过程中准备一个没有明确答案的问题就足够了。这种观点的形成是由于没有全面认知PBL+TBL教学模式的结果。由于教师出具的问题具有开放性，答案又具有不确定性，因此学生给出的答案具有多样化，教师在一定程度上还要详细讲解这些不同的答案，因此体育教师就要查阅较多的教学资料，以便理论课堂教学内容可以顺利开展。与此同时，教师在准备课堂问题时应做好调研工作，例如肥胖问题在学生中较为明显，此时就“如何减肥”而言，学生一定会给出不同的答案，他们会立足于不同的角度解决这个问题，即医学减肥、体育锻炼科学减肥、饮用减肥茶、服用药物减肥等等。体育教师应掌握相关知识并在教学前翻阅相关资料，以便更好地开展对学生不同答案的评价工作[2]。

3.2 实施

(1)明确教学目标。教师应结合教学材料指明教学目标，其中包含制定态度目标、制定知识目标以及制定能力目标。制定内容较为详细具体，便于理解，同时具有较强的操作性能。第一，教师在教学目标的制定过程中，应保障体育教学中相关项目的有序进行，然而学生们的身体素质存在较大差异，不能遵循传统的教学模式制定教学目标，所以，教师应结合学生自身情况，制定具有针对性的教学目标。第二，在体育教学过程中，应积极开展丰富多彩的实践教学活动，以便提高教学效率，同时也有助于激发学生的学习乐趣。在此基础上，多样化的教学活动促使教学计划更具完善性，构建良好环境促使学生更好地掌握教学内容，以此有效调动了学生对体育教学的积极性，也提高了学生整体的身体素质。第三，就目标教学而言，其评价依据在于教学效果的评价能否有序进行，在此过程中，体育教师应时常反思及时发现教学过程中存在的问题，以便在之后教学计划的评价中提供有力依据。不仅如此，也提升了学生对体育教学活动的参与度。第四，合理划分教学内容，其中包含教学内容结构的划分以及教学目标的划分，在明确教学目标并掌握实际教学内容的同时，设计出科学合理的教学方案。例如在高校体育教学过程中，融入PBL+TBL教学模式进行小组编制，将学生以班级为单位，选取具有代表性的学生进行随机分组，并为小组命名，对小组成员进行编号。各个小组的学生置身于教学情境，向学习者发问，小组中的成员为有效解决问题，互相切磋，共同学习，相互指导。每个小组中选取具有代表性的学生作最后的总结，促使学生在情境教学中高效解决问题，进而提高学生自身的综合技能。PBL+TBL教学模式有助于教师与学生建立和谐的师生关系，强化两者之间的配合以及提高配合度。例如在PBL+TBL相结合的教学模式在最终总结时，学生将无法有效解决的问题进行整理并交由教师处理，教师应做出详细具体的讲解，对于其中的教学核心部分教师要做出深入阐述，以便学生及时改进学习中存在的不足[3]。

(2)延伸教学内容。在体育课堂教学中，各个小组之间应相互交流及探讨，并共同学习，在教师的指导下，各个小组负责人应对教学内容进行有效整理及改进，同时还要展示在网络平台中，以便教师及学生更好地学习、积极探讨。与此同时，网络平台应构建讨论专用区域，为收集有效意见及可行建议提供更加便利的条件。在此基础上，学生正确评价整个教学过程。在高校体育教学过程中，融入PBL+TBL相结合的教学模式，不仅促使学生提高思维能力以及社会实践能力，也增强了学生对体育学科的学习能动性，师生之间有效沟通，提升自身语言表达能力，在学生之间的互相学习中，提升信息的收集能力。还可通过试题检测学生的学习状况，在体育教学课程结束后，要求学生接受综合考核并深入分析试卷内容，对于学生在新课程改革后的教学内容与以往教学内容进行有效对比，进而明确教学大纲中对教学资源的掌握程度。

4 引用PBL+TBL融合教学模式在大学体育教学中的效果分析

(1)PBL+TBL相结合的教学模式促进学生整体成绩提升。在引用PBL+TBL相结合的教学模式的班级，学生课堂出勤率远超于采用以往教学模式的班级，甚至学生个人的整体成绩也要高于以往教学模式的班级。引用PBL+TBL相结合的教学模式班级中，学生的综合成绩都有了显著提高，这与新型的教学模式下巧妙设计教学有着莫大的关系。研究表明，PBL+TBL相结合教学模式在体育教学中，学生的教学理论以及社会实践综合成绩具有显著提高。由此可看出，PBL+TBL相结合教学模式融入高校体育教学中，最终成绩远远高于以往教学模式的班级。不仅如此，这种新型的教学模式激发了学生对体育教学的极大兴趣，更有助于学生团队协作意识的形成，进而促进学生综合成绩的有效提高[4]。

(2)PBL+TBL融合教学模式的引用加强学生综合素质的提高。高校体育教学过程中，学生自身综合素质贯彻于整个教学中，其中学生的综合素质不仅包含自身力量、速度，还包含灵敏度、柔韧度以及平衡感等多项内容。相关调查实际数据显示，在采用PBL+TBL融合教学模式之后，学生的力量展示(例如俯卧撑、引体向上)、速度(例如百米跑、百米跨栏)、柔韧度(例如健美操、排球)、灵敏度(例如折返跑、足球)、平衡感(例如健美操)等各项成绩远超传统教学班级，对于PBL+TBL融合教学模式而言，可将其划分为多个模块，模块之间紧密相连。学生应提高自身体育素养，以便取得理想的成绩，教师在实际教学中应发挥引导作用，将身体素质的有效训练全面落实于教学中。在针对形体相关的训练中，学生能否获取良好成绩直接取决于学生的身体素质。因此，学生在形体训练中的最终成绩完全取决于学生自身综合素质水平，两者息息相关，缺一不可。

(3)PBL+TBL融合教学模式提升学生对体育教学的学习质量。高校体育教学中，引入PBL+TBL相结合的教学模式，不仅有效调动了课堂氛围，也有助于体育教学质量的提高。相关调查表明，PBL+TBL相结合的教学模式背景下，学生整体的满意度远远高于传统教学模式班级，。除此之外，这种新型教学模式不仅包含了团队教学、实际案例教学，还包含了问题导向教学等多样化的教学模式，在实际教学中，高度重视团队分组教学方式，学生最终的成绩完取决于团队小组的最终成绩，有助于加强团队认知。教师引导学生课前对教学内容有初步了解，带着问题开展教学内容，不仅提高了学生对体育教学的积极性，教学效果也显著提升。然而，所谓案例式教学，借助相关设备展示具有教育价值的案例，激发学生对体育教学的自主能动性，进而更好地发展。因此，PBL+TBL融合教学模式的引入，不仅提高了学生对教学课堂的满意度，也促使学生对体育教学的学习质量大大提高，受到广大师生的一致好评[5]。