多媒体在小学数学作业设计中的运用

谢 谛，熊 谦

（1.鄂州市教育局电化教育站，湖北鄂州436099；2.新民街小学，湖北鄂州436099）

小学教育是整个教育过程中的基础,也是我国教育的关键阶段。小学阶段的学生相较于中学生以及大学生都有很大的不同。小学数学是小学的基础学科，运用多媒体教学，是小学数学教学的必然趋势。学好数学有利于提高学生对数的感知与理解，只有充分了解小学生本身的特点，才能科学地运用多媒体进行教学设计以及作业设计，才能更好地促进小学生数学素养的发展。

一、多媒体的运用符合小学生的基本特征

1.小学生对数的感知力处于初级阶段

小学生学习数学是以直观的具体的形象思维为主，他们对自己直接看到和动手实践操作的内容更容易接受。多媒体可为学生提供直观的思考素材，培养学生的动手操作能力。

2.小学生的知识建构不断完善

小学生各方面发展还在完善中，无法获取教师传授的全部知识，教师需要不断地对小学生进行知识刺激，才能帮助学生尽快获取教师传授的全部知识。[1]他们的自控能力比较差、好动，在一件事情上的注意力一般只能维持半个小时，所以在理解数学的部分抽象概念上还存在着一些困难。

3.小学生想象力丰富

小学生在各方面的表现还非常天真，对于生活中的事情充满了好奇，他们求知欲强、思维活跃、富有想象力、善于观察、容易被新颖的事物所吸引，而且他们兴趣爱好十分广泛，他们天性活泼好动。[2]多媒体的新奇性容易引起他们的兴趣。

4.自主学习能力不断加强

小学生在学习的过程中，倾向对自主性活动有好感，而对于被动性的知识接收过程不感兴趣，多媒体的运用能帮助学生思维的扩散，锻炼他们的实际操作能力。

二、多媒体的运用有利于小学生数学核心素养的提高

1.多媒体的交互性有利于提高小学生对数与数之间的意义和联系的感觉

学习数学最重要的是能够培养数学的感觉，只有通过多观察、多体会，才能够真切地感受数学的有趣之处。数与数之间有着千百种的联系，培养数学感觉对以后学习数学以及在数学方面的发展都有极大的作用。数学是一个与各学科联系都十分密切的学科，学好数学、培养数学感觉，可以为以后学习其他学科打下坚实基础。

2.多媒体直观性有利于提高小学生的符号的意识

符号的学习贯穿数学学习的全部过程，不仅只有小学，而且在以后的中学和大学的数学学习过程中，符号都是一个非常重要的数学学习内容。在小学生学习数学的过程中，符号思想能够将问题简单化，让数学的学习变得更加简单，学生也会产生浓厚的兴趣。

3.多媒体的形象性有利于提高小学生的空间立体观念

数学中不乏有抽象概念，更多的解决方法是我们通过对抽象概念进行思考，将其想象成具体的事物，然后再进行计算或证明，培养学生的空间立体观念，督促学生将数学中的操作与头脑思考进行有意识的结合。在这个过程中，不仅要求学生们动手，还要求学生动脑，双向结合，对数学学习才更有帮助，这为今后在数学方面的发展打下了基础。

数学重在数字，数学的课程内容大多数是在讲述数与数之间的关系，尤其是在小学阶段，数字的学习在数学学习的过程中占有重要的地位，要不断地深化数学中的统计思想。

4.有利于提高小学生对数学与生活实际相联系

数学不是一个死板的学科，而是一个灵活的学科。它能与多学科联系紧密，也能与生活实际联系紧密，多媒体可以多角度展示生活中存在的数学问题，数学能与生活相结合，能使学生产生丰富联想，将数字与联系起来，生活中也能够应用数学，能够促进学生今后在数学方面的发展。

三、运用多媒体科学设计小学数学作业

小学数学作业设计主要遵循五条数学核心原则，只有合理地进行数学作业的设置，才能达到作业设置的最初目标，也就是帮助学生掌握知识，巩固所学知识，并拓展学生数学思维的目的。

1.结合学生的生活实践进行作业设计，提高学生对数的感知力

为小学生设置数学作业的过程中，教师应该充分考虑到学生自身的特点，通过学生自身的特点进行合理化设置。除此之外，小学生的学习内容相对比较简单，教师应该充分考虑学生对于本章内容的总体把握情况，然后进行作业设计。作业设计的目标要让学生能够轻松完成，要让班级里百分之九十的学生都能够完成作业，这样才能达到巩固知识的目的。

例如：学习了《人民币的认识》这一课，先通过制作微视频初步认识人民币，然后布置了购物的实践性作业，设计了购物记录卡，让学生带着记录卡和家长到超市去买东西，学生在体验中快速清楚地算出物品的总价钱，这样的作业适合孩子的天性，也让学生从小懂得如何使用人民币，对于人民币的知识也巩固得比较好了。

2.设置要有层次问题，提高学生的运算能力

在设置小学数学作业的过程中，教师要充分根据新课程标准教学大纲的内容，将作业内容的难易程度分为三个层次：第一个层次的问题是学生可以轻松解决的，而且设置的内容要符合课本大纲所授的教学目标；第二个层次是学生可以经过认真思考之后可以得出答案的作业内容；第三个作业层次的问题相对比较难，要设计出让学生们经过“跳一跳”才能解决的数学问题。

例如：在学习了《乘法分配律》后，通过视频影象呈现设计下面的作业，让学生任选5 道题进行解答。（1）43×58＋43×42；（2）54×38＋46×38；（3）201×24；（4）25×404；（5）125×88；（6）99×101；（7）43×68－43×3；（8）999×99；（9）4×16＋8×32；这样的作业，既能针对学生的实际情况，又能发挥学生主体的作用，让学生真正成为课堂学习的主人。

3.设置开放性问题，提高学生的思维能力

设计的问题除了要符合课本内容以外，还要设计相关内容的开放性题目，比如生动有趣、富有挑战性的开放性问题。这类题目的设置不但可以提高学生求异思维的能力和动手操作的能力，而且可以培养学生用数学思维解决问题的能力。在数学作业中，我们要给学生更多的开放性空间，放手让学生自己去尝试、去经历，引导他们学会观察、善于思考，让学生从多角度思考问题，学会从已有的知识结构和本节课的内容中“跳出来”，从而拓宽学生的数学视野，培养创新思维。[3]

例如：学校美术组有9 人，音乐组比美术组少4 人，舞蹈组的人数是音乐组的3 倍，音乐组和舞蹈组一共有多少人?再如:有39 块巧克力，拿出几个后，可以平均分给6 个人?通过条件开放的练习题，引导学生从众多的已知条件中找出多余的信息，抓住问题的本质，高效、简洁地解决问题，能促进学生思维深刻性的发展。这样不但提高了学生思维的深刻性，而且能有效培养学生的创新意识。

开放性问题在小学数学的学习中，为不同层次的学生学好数学创设了机会，有助于教师因材施教，也有效地提高不同层次学生的创新思维能力，并且促进了学生数学综合素养的提升。

4.与生活实际相结合进行作业设计，提高学生的实践能力

作业设置的问题可以结合生活实际，包括与生活相关联的一些问题，让学生明白学习数学可以应用到实际生活当中，从实际生活中也能学习到数学。

例如：学习了“百分数应用题”后，我设计了这样的题目：一个家庭（10 人）去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买4 张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭10 人旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人500 元。

(1)如果你家去旅游，你准备选择哪家旅行社呢?

(2)看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢?

设置作业的过程是教师为了实现新课程的教学目标，而根据本节课教学内容向学生提出巩固性问题的实践活动。在设置作业的过程中，教师要遵循多方面的规则进行设计，否则会导致家庭作业达不到预期目标。作为一种巩固学生知识、培养学生能力的手段，作业一定要适应学生差异化的特点，符合数学核心素养，让学生能够灵活地运用所学的知识。