微课在无机与分析化学教学中的应用

高玉梅，刘 建，赵龙涛，吕名秀，高风仙

(河南工程学院 材料与化学工程学院，河南 郑州 450007)

近年智能科技的发展日新月异，互联网、计算机以及各种配套软件升级换代频繁。通过网络提供教育和应用的资源及分享平台也蓬勃发展起来，在各种各样的学习资源中，微课以短小精悍的特点，契合时代的发展进而带动了形式多样的微课大赛。

微课是按照课程教学大纲标准和教学实践要求，以教学图片、音频、视频、音乐等为载体，展示教师在组织课堂教学中就某个知识点或者教学环节而开展的教与学活动，是多种教学资源的有机融合。

微课资源的核心内容是知识点教学的音视频片段，并且包含有与该知识点教学有关的教学过程设计、教学素材资料、教学过程后的反思和学生对所学知识的反馈评价等辅助性资料。作为一种较新的教学资源，微课正开启着教育的微时代。目前微课教学模式主要集中在非正式学习，如企业有关进修培训、继续教育学习等。在正规的学校教育中尚处于试验探索阶段。我校在转变为应用型本科高校后，无机与分析化学课程的教学内容繁多与课时少的矛盾非常尖锐，无机与分析化学又是化学工程与工艺、高分子材料与工程、轻化工程、环境科学工程等专业的基础核心课程，仅凭教师在课堂单方面授课满足不了专业需求，同时现代大学生的生活模式(例如智能手机、ipad、电脑等移动设备的普及化)出现了新变化，这些改变要求我们寻找更加适合的课堂教学模式和学生自觉性学习的模式。

1 教学过程中对教学内容进行优化

依据学校制定的教学大纲要求，在兼顾无机与分析化学课程知识的系统性、完整性的基础上，严格把握必须掌握的基本概念，教学时数再少也不能省略，浓缩精简与高中化学教学内容重复的部分。在不删减必要知识点的同时，讲课过程中引入化学学科近来取得的新成果，注意知识面的补充和延伸，例如在讲解配位化合物时，引入微课资源介绍我国配位化学研究的热点及科学家从事配位化学领域研究所取得的成就。

无机与分析化学课程的重点是基本概念的理解掌握和化学反应基本原理的实际应用。对于基本概念的理解，采用多种教学方式认真精讲概念，基本原理的实际应用则给学生提供足够多的训练机会，即精讲加多练。对于重难点知识则充分发挥现代化的网络资源，结合教学过程实践，研究制作多媒体教学课件和微课等数字资源，使抽象的概念变得形象化，形式生动活泼，例如对于原子和分子结构的知识就引入视频、结构图片等。

对重难点内容投入更多的时间和精力，凝炼建立基于微课的教学模式。在无机与分析化学课程中精选知识点进行微课教学内容的设计制作，包括微视频、微实验、微应用等。

2 微课资源内容的选取及制作

以知识点作为微课设计的基础进行微课视频制作，选择有利于学生知识建构和发展的知识点作为基本单元进行微课设计，选择的知识点既要有一定的挑战性，又不能让学生感觉乏味，这样的微课才能让学生学习时既不感到无趣，又对自己的思维具有一定的挑战性，通过自己学习获取新知识后能感受到成功的愉悦。

选择好知识点后编写微课教学的脚本，还要对PPT文档精选精化呈现方式，接着进行录制实施，然后利用Camtasia Studio软件、会声会影等软件编辑合成为容量大小合适的音视频系列微课。在微课录制时，教师一定要注意声音、语速、重难点时的语音强调等细节。最后对微课进行剪辑处理，优化录制过程中的人为干扰，对微课的开头、结尾进行音视频的美化修饰。微课具体制作过程如图1所示。

图1 微课制作流程

3 微课形式的选择

依据微课分类及适用范围的差别建立不同专题的微课教学资源库，微课分类主要有讲授类、实验类、研究学习类、合作学习类、自主学习类、问答类、启发类、讨论类、演示类、表演类、练习类等。

不同类型的微课适用范围不同，例如讲授型微课适用于教师在教学过程中用语言向学生传授知识；实验型微课适用于学生在教师的指导下，利用一定的仪器和材料，通过一定的操作过程，引起实验对象的相应变化，从而在这些实验现象变化的观察中获取新知识或者验证知识等。

通常一个微课作品一般只对应于一种微课类型，但也可以同时属于二种或者二种以上微课类型的结合(如讨论讲授类、自主探究类、问答演示类等)。由于现代教育教学理论的不断更新发展，教学方法和手段也不断创新变化，致使微课类型的差别也会随着发展变化，这些都需要教师在教学实践中不断地对教学模式进行发展、优化和完善。

无机与分析化学教学过程中引入的微课资源主要有三大类：①讲授启发类型，主要是一些原理性较强的知识点；②自主学习类型，主要针对通识性的知识点；③实验演示类型，主要针对实验操作类知识点。

4 基于微课资源的教学模式探索

微课资源应用于教学过程，主要进行以下教学模式的实践探索：对于理论性较强知识的教学，课前布置学习要解决的问题任务单，通过观看微课解决问题，较难的知识点课下看微课资源进行思考，然后老师在课堂上再进行深度剖析，这样就使学生能理解掌握知识，而不是仅仅停留在识记结论的水平。通过这种学习模式可以提高学生的思维辨析能力，提升认知维度。

对于实践性知识的教学，试行合作教学模式：学生之间开展互教互学、合作教育。通过老师对问题启发诱导→学习微课资源→同学之间讨论→实验室体验练习→实验后总结评价。例如对玻璃器皿的基本操作练习，先提出问题：“实验中怎样选择玻璃器皿？”“用什么器皿可以准确量取一定体积的液体？”“怎么操作才能使所取的体积尽可能准确？”然后把玻璃器皿的使用规范微课放给学生观看学习，要求他们学习之后组成小组讨论分析各自对学习内容的认识与理解，接着去实验室进行具体的操作体验，完成实验后写出对比总结。此种学习模式在做实验前通过观看微课资源学习，在做实验时就会借鉴别人的正确方法，使自己对实验的安排更加条理清晰，顺利完成实验，实验完成后进行评价总结有利于批判思维能力的提升，也可以回头再看微课视频，老师与学生一起探讨实验过程中能否采用其他更有效的处理方式？基本操作的规范性如何？自己在实验过程中有没有类似的问题等。这样可以提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而促进创新能力提升。

通过无机与分析化学基于微课教学的探索和实践形成由教师布置针对性的学习任务，学生在课余先对微课资源的相关内容进行学习，在学习的过程中分析发现问题，并自己解决问题，或者与同学讨论及寻求老师帮助的方式去解决问题的教学模式。这种模式的教学能提高学生有效沟通表达、积极主动思考和分析归纳总结知识的能力。教师在课堂上针对较难理解的知识点进行详细深度分析，对学生理解不到位的知识点进行举一反三的透彻分析，并辅以相关练习训练，接着与学生一起归纳总结，做到有的放矢。

在基于微课的教学模式中学生可以利用教师提供的优质微课资源，在教师引领下使用资源，建构自己的知识体系。教师变成学生学习的引领者，学生成为学习的中心，不再是被动的接受者。在这种新的微课教学模式中，教师促进而不干预学生的学习，把更多的时间交给学生。学生完成学习后，可以与同学或教师讨论交流，教师依据学生学习情况的反馈，适时对教学计划做出调整。总之，基于微课的无机与分析化学教学模式，让学生的学习更有针对性，在学习中不用担心遗漏知识点，对于微课资源的合理应用是对传统学习方式的有益补充。

微课走进课堂使学生有较大的自主学习空间，同时学习程度不同的学生可根据自己的基础和接受程度控制视频的播放且可以反复观看学习，在促进学生学习自觉性的发挥方面有积极作用。

5 教学中使用微课的几点思考

微课资源的优点大家有目共睹，但不能夸大微课在教学中的作用，怎样去把握好微课在教学中的适度使用，以期达到最优的教与学的效果是我们一直追求的目标。任何事情都有两面性，在教学中对微课资源的使用既要因知识而异，又要因人而异。不可太拘泥于形式，能做到服务于教师与学生就达到了预期目标。在应用微课资源进行无机与分析化学教学中，我们认为有以下几点需要注意：①老师的监督与引领作用不可或缺。微课进课堂的教学模式中老师由演员变成导演，教师一定要扮演好导学引领的作用，及时了解学生的学习状态，对于学生反馈较难理解知识及时在课堂面对面进行透彻的分析、适时做出适当的辅导。②以灵活多变的方式使用微课资源。在微课资源的学习中，对于演示类型、实验类型、自主学习类型的微课可以在相关的学习之前让学生观看学习；对于研讨类型、问答类型的微课资源最好放在课堂观看，这样可增加与学生的互动交流，促进对难点知识的理解掌握，对于习题测验类型的资源则在学习有关内容后发给学生自己观看解决问题。③微课资源教学要与传统教学模式有机融合，相互借鉴、扬长避短，使教学质量与教学效果得到提升。