初中语文课堂教学提问的艺术性

马海琴

在新的教学课程理念下，采取提问的方式是教师组织和引导学生进行自主学习与探究问题的关键。在提问富有艺术的前提下，能够促进学生思维全方面的发展和学习效率的提升。课堂的提问不仅需要技巧，更需要艺术性。在语文教学中要想保证一节课能够取得不错的效果，教师要积极引导学生参与课堂活动，不断增强提问的艺术技巧。

1.设置问题，激活思维

教师在进行语文教学时，一开始进行有针对性地提问，不仅能够提高学生在语文方面的思维活力，也能增加语文课堂学习的艺术性。在语文教学中，一些学生可能会有很多的疑问，然而因其中的问题缺乏针对性，致使学生在语文思维能力的发展方面受到了限制，从而也导致语文的课堂教学内容严重偏离了课题。因此，在进行语文教学时，教师要善于设置问题，并且每个问题应合理，明确，保证问题具有指向性，把握问题的关键要素，从而使每个问题能够体现其教学价值。教师要依据学生在课堂上的学习情况和教学内容，明确问题，从而引导学生进行有针对性的思考。如果教师不能够把握问题的关键，那么就无法引导学生进行有效地回答，致使课堂内容偏离主题。因此，问题具有指向性，不仅能够调动学生学习积极性，而且能激发学生的思维。学生在学习一篇文章时，不会马上就感兴趣，通过给学生设置问题，培养学生的思维能力。

例如在学习《孔乙己》这篇课文时，在开始讲解教学内容之前，就给学生设置问题：“孔乙己是什么姓氏，叫什么名字？”这个问题看似很简单但是又很难迅速回答，自然而然就使学生从课文着手，在这个基础上引导学生了解孔乙己这个名字的来源以及内涵，从而有利于在教学本篇课文时有效解決问题。又如《死海不死》这篇课文，引导学生思考，题目中两个“死”字互相矛盾，分别是什么意思，文章结尾的“死”又指什么。通过带领学生对这三个“死”字的分析，突破教学的重难点。因此，教师在进行课堂教学之开始，就要适当设置问题，学生只有通过认真思考问题，才有利于自己更好地理解文章内容，激发自身的潜能和提升语文学习的思维能力。

2.问题新颖，激发情趣

教师提出问题时，还要依据学生所处年龄段的心理特征，设计一些新颖的问题，激发学生的兴趣和满足学生的好奇心。众所周知，好奇心会使人提高对生活事物的敏感度，激活学生思维和对外界的感知，从而起到培养学生自主学习能力的作用。因此，在课堂教学中所涉及的问题可以从不同的角度考虑，保证问题新颖独特的同时，能激发情趣也引人思考。

例如学习《苏州园林》这一课文内容时，教师可以用以下方式提问，“上有天堂，下有苏杭，桂林因山水而闻名，苏州因园林而闻名，那么苏州园林的特点是什么，它又有哪些吸引人的地方呢，接下来由同学们带着这些问题一起进入美丽的苏州园林来寻找答案吧”，设疑导入的这种方式，使学生在阅读时能够将自己融入其中，既创造了一种情境，激发学生对课文进行学习的兴趣，又使问题的关键充分显现出来，调动了学生学习的自主性。

3.分层设计，化难为易

在初中语文教学中，教师在制订教学计划时应加强对语文知识结构层次的重视，使学生在学习时有一个先易后难的过渡，从而有效提高学生学习的效率。在课堂提问时也应注意层次性，如果提出的问题不注重层次，教学目标混乱，除了对学生掌握知识的深度会有所影响，对学生在学习方法上也产生了阻碍，导致学习中的思维逻辑和学习过程混乱，不利于语文学习能力的发展。因此，教师要依据学生的学习能力、性格特征等方面的差异性，采用相应的语文教学方法，从而使教学过程变得细化，并且课堂提问也要引导学生由浅入深地探究问题，促使学生在学习知识时有一个循序渐进的过程，为培养思维逻辑能力奠定一定的基础。教师在实际教学中，要以课堂教学内容的特点与学生的学习水平为依据，让各种问题尽量变得有趣、简单，层层递进，引领学生的思维逐步纵向发展，适合学生的理解和接受范围。

例如《变色龙》这一课文，就可以通过分层提问的方式教学，教师可以先提问，文章主人公的性格特征是什么，对于学生来说，这个问题比较简单，很容易就可以回答出来；然后再问主人公的性格特征都表现在哪些方面，这个时候学生就可以根据对文章内容的理解说出自己的观点，并根据这些观点概括出其人物性格特征的共同点就是善变，那么就可以接着追问主人公唯一不变的是什么；最后再引导学生向更深层次的问题进行思考，作者塑造这个形象的原因。由易到难这种提问的方式，层层推进，让学生能够从点到面，逐步深入了解学习内容，为今后在学习中如何解决问题指引了方向，提供了参考。由此可见，要高效完成一节语文课的教学，不只是设置问题或提出新颖问题就可以了，还需要教师对整节课的课堂内容进行分析，设计出系统化的、有层次的问题，这种提问的方式，先易后难，由浅入深，层层推进，环环相扣，有利于学生思维能力全面的发展和提升。

综上所述，在课堂上艺术技巧性的提问，不仅能够使学生的语文综合素养得到提升，还能促进学生的思维发展和增强教师的课堂教学效果。因此，语文教师要了解学生的内心想法与性格特征，针对学生这个主体进行课堂教学内容提问，从而保证教学质量达到更好的效果。