初中化学“学、探、展、馈”的教学实践分析

摘 要：“学、探、展、馈”是新课改背景下提出的一种新的教学模式。该教学模式以学生为中心，立足教学的各个阶段，驱动学生自主、合作、探究学习，使学生在获取知识的过程中，发展学习能力。文章详细阐述了应用“学、探、展、馈”教学模式的策略。

关键词：初中化学;“学、探、展、馈”教学模式;应用策略

《义务教育化学课程标准（2011年版）》中要求教师在实施化学教学的时候，多多地给予学生探究化学的机会，使学生通过体验化学知识形成、相互联系、应用等活动，获取有价值的化学知识，形成科学的学习态度，提升化学学习能力。实现此要求，在组织教学活动的时候，教师要切实地转变传统的教学模式。“学、探、展、馈”是新课改进一步发展过程中提出的一种新的教学模式。这种教学模式倡导学生自主、合作、探究学习，驱动着学生转变传统的学习方式，提高化学学习能力。那么，要如何在初中化学教学实施过程中应用此模式呢？

一、 学生自学

从“学、探、展、馈”教学模式的字面上可以看出，学是该模式的基础。所谓的学，是指学生的学，是学生实现发展的学习过程。认知理论指出，学生的学不仅包括调动自身已储备的知识、经验，对新知内容进行自主认知的学习过程;还包括对自学结果进行总结的学习过程，即包括自主学习与他人的互动学习。由此可以看出，学生的学有着多重内涵，无论是哪一种形式的学，都是以学生为中心的。因此，在组织初中化学教学的时候，应用“学、探、展、馈”教学模式，首先要引导学生学。基于此，笔者在应用“学、探、展、馈”教学模式的时候，第一步往往引导学生自学。在为学生设计自学活动的时候，立足教学需要和学生的学习情况，笔者会思考“新知中的哪些内容是需要学生自学的”“通过自学新知，可以获取哪些知识”“在自学的过程中学生可以使用哪些方法”这些问题。理清这些问题，笔者在设计的自学活动中为学生搭建支架，驱动学生发挥主观能动性。

以“由多种物质组织的空气”为例，在组织教学活动之前，笔者先为学生设计了自主学习活动任务单，如下：

“由多种物质组织的空气”自主学习活动任务单（部分）

（一）思考回忆

1. 结合生活经历，说一说，你认识的氧气和二氧化碳是什么样子的？

2. 阅读教材内容，思考，氧气是什么样的气体，密度是多少？二氧化碳是什么样的气体？

3. 迁移生活经验，思考问题：渔民为什么要在鱼塘里设置“增氧机”？人们喝的汽水为什么会冒泡泡？除此之外，氧气和二氧化碳在生活中还有哪些用途呢？

（二）巩固练习

判断以下说法的对错：

1. 在一般情况下，氧气和二氧化碳都是无色无味的气体。

2. 鱼可以在水中生活，这说明了氧气是可以溶于水的。汽水冒泡泡说明了二氧化碳是溶于水的。

3. 一般情况下，空气的密度是小于氧气的。

……

自主学习活动任务单的设计，将自主学习化学的权利还给了学生，不仅可以使学生明确自主学习的方向，还可以使他们有针对性地对新知展开探究，便于发挥主观能动性，建构对新知的初步理解，打好参与课堂教学活动的基础，同时也为提升课堂教学助力。

二、 学生探究

探究就是探究学习，是学生自主或者在教师的引导下，参与的由浅入深对化学进行探究的学习过程。“学、探、展、馈”教学模式中的“探”，具有如下特点：首先，学生自主地进行探究。在参与学习活动的过程中，学生只有发挥主观能动性、迁移知识，才能把握新旧知识联系，建构完善的知识结构，并在此过程中潜移默化地形成探究能力。在学生探究的过程中，教师起到引导作用，根据学生的探究情况，及时地给予启发，驱动学生进一步探究。其次，学生进行开放性探究。探究学习的实施不是为了引导学生获取探究结果，而是使他们通过体验探究活动，发展探究能力。因此，在引导学生探究的时候，要打破教材的限制，开放探究内容和目标，驱动学生切身体验。基于此，在应用“学、探、展、馈”教学模式组织初中化学教学的时候，笔者应重视引导学生体验探究过程，驱动学生自主探究。

以“化学反应中的质量变化”为例，探究化学反应中的质量变化是学生学习这节课需要重点掌握的内容。立足于此，在实施课堂教学的过程中，笔者向学生提出问题：化学反应前后物质的质量关系是否会发生变化呢？会发生什么样的变化呢？问题的提出，便于激发学生的探究兴趣，同时使学生获取探究方向。接下来，笔者引导学生探究学习，操作化学实验。在此次研究過程中，笔者一共引导学生操作了三个实验（实验过程略）。通过亲手操作，学生发现了实验现象。接着，笔者引导学生分析这些实验现象，借此思考：化学反应前后物质的质量关系是否会发生变化？在主观能动性的发挥下，学生给出了答案。据此，笔者展现了波义尔、罗蒙诺索夫、曼莱的人研究质量守恒定律的化学史，开拓学生视野，同时使学生借助这些化学史思考，在化学反应的过程中，为什么物质的质量是不变的呢？在此问题的驱动下，笔者引导学生操作镁条燃烧实验，做好实验记录，从中获取答案。如此教学，不仅使学生在实验和问题的综合下，一步步地展开化学探究，借助实验现象，解决问题，获取化学知识，还在此过程中，锻炼了化学探究能力，有利于实现有效发展，提升化学教学效率。

三、 学生展示

“展”是“学、探、展、馈”教学模式中不可或缺的一部分，也是对学生自主探究的延伸和拓展，更是学生实现合作学习协同发展的关键。在展示的过程中，学生可以借助自身的探究情况，将探究结果展现出来，与其他学生就此展开讨论，通过提出不同的意见，实现思维的碰撞发展能力;同时进一步地加深对所学的理解，提高化学学习效果。因此，在组织化学教学的时候，要想提升化学教学效率，不仅要重视学生“展”的活动，而且还要积极地引导学生多角度地“展”。

首先，要鼓励学生交流展示。“学、探、展、馈”教学模式应用下的化学教学，是以学生为中心的。无论是在课前自主学习活动中，还是在课堂自主探究活动中，学生都通过发挥主观能动性，对所学建立了不同程度的理解，甚至在此过程中，还遇到了不同的问题。此时，笔者会给予学生展示交流的机会，鼓励他们将自己的学习所得展现出来，就此引发集体讨论。比如，在完成“由多种物质组织的空气”自主学习活动任务单的时候，部分学生对二氧化碳和氧气在生活中的应用存在疑问，在组织课堂教学的时候，笔者鼓励学生结合各自完成的任务单，将遇到的问题展现出来，由其他学生进行点拨。如此展示问题，不仅暴露出了学生的学习不足，帮助教师更好地把握他们的学习情况，及时地调整教学进度，还可以使学生通过互帮互助，解决较为基础的问题，留出更多的时间探究复杂内容，促进课堂教学效率的提升。

其次，要给予学生交流空间。“学、探、展、馈”教学模式中的学生的交流展示是贯穿于教学始终的。简单地说，在学生参与化学教学活动之前，他们可以借助自主学习活动任务单，就任务完成情况进行展示。也可以在课堂上立足自身的自学情况进行交流展示。还可以结合探究到的内容或探究过程中引导的问题，进行交流展示。所以，在应用“学、探、展、馈”教学模式组织初中化学教学的时候，教师要开放教学空间，为学生提供更多的交流空间，使他们通过多样的交流，获取化学知识，锻炼化学学习能力。

再次，给予学生交流评价。教学评价是化学教学的重要组成部分，同样贯穿于化学教学始终，驱动着化学教学效率的提高。初中生的自我意识在不断地发展，在学习过程中渴望得到教师的关注和肯定，在学生进行交流展示的时候，要切实地关注学生的交流情况，就此给予评价，甚至可以在此过程中，给予学生启发，驱动学生进一步地探究，从而使学生在教师的评价中对所学形成理性认识，获得学习满足感，提升化学学习效果。

四、 互评共馈

“馈”是指在教学活动开展过程中，教师和学生之间互相地进行反馈。通俗地说，师生之间的反馈就是教学评价，是师生的协同发展。在实施初中化学教学的时候，将教学反馈渗透到教学的各个环节，不仅可以使师生发现各自的教学不足，还可以驱动师生实现进一步发展。因此，在应用“学、探、展、馈”教学模式的时候，教师要将互评共馈应用到教学的各个环节。在传统的初中化学教学实施过程中，尽管部分教师应用了互评共馈，但是应用方式较为单一，一般以教师的教学反馈为主，剥夺了学生自主反馈、评价的权利，导致部分学生失去化学学习兴趣，同时也难以提升化学学习效果。“学、探、展、馈”教学模式中的“馈”是有着多样方式的。

笔者在实施初中化学课堂教学的时候，尊重学生的学习主体性，应用教师反馈和学生反馈的方式，将互评共馈渗透到教学的方方面面，和学生在互评中获得共馈，实现协同发展，提高化学教学效率。比如，在组织“化学反应中的质量变化”教学活动的时候，笔者引导学生操作了化学实验。在学生探究到了化学结论之后，笔者鼓励他们进行学习反思，反思自己是如何操作化学实验的？在操作实验的过程中遇到了哪些问题？借由化学实验获取了哪些化学知识？如此自我反思，就是自我评价，不仅可以使学生梳理课堂所学，建构对课堂所学的进一步理解，还可以使学生潜移默化地发展自我反思能力，提高化学学习效果。在学生自我反思之后，笔者还结合自身对他们的实验操作和问题解决的观察情况，进行集体评价，使学生在教师评价和自我評价的结合下，准确认知自我，发现化学学习不足，有针对性地进行弥补。此外，通过师生之间的多元评价，笔者也可以发现自身的教学不足，便于扬长补短，提升教学水平，促进化学教学效率的提高。

“学、探、展、馈”教学模式是新课改背景下提出的一种教学模式，在组织初中化学教学的时候，可以立足该教学模块的特点，结合教学所需，引导学生自学、自探、展示、反馈，使学生获取学习化学的权利，并通过体验一系列活动，获取化学知识，锻炼化学能力，提高化学学习质量。

参考文献：

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[4]吴频庆.初中化学“学、探、展、馈”教学模式的实践研究[D].扬州：扬州大学，2015.

作者简介：蔡丹红，福建省邵武市，福建省邵武市晒口善德中小学。