小说教学内容的聚焦和创新

何琛

摘 要 语文教学内容的选择是语文教学的一个根本性问题，语文教学内容选择合理合适，就能更好地组织语文教学。当今的小说教学绝大多数情况下仍停留在“三要素”之间反复徘徊的水平，围绕“三要素”蜻蜓点水式地组织教学，泛泛而谈不着边际。人物形象分析肤浅，主题分析干瘪，无法真正引领学生去领略小说的艺术奥妙。本文从现象入手，结合具体课文教学分析了小说教学内容聚焦和创新的四个因素，为小说教学内容的确定提供了依据。

关键词 教学内容;文体体式;编者意图;学生学情;聚焦创新

教师课堂教什么是最关键最核心的问题，教什么比怎样教更重要。如果教学内容出了问题，其教学价值取向就一定出了问题，教学也就到了危险的境地。王荣生教授曾尖锐地指出：“我国中小学语文教学的主要问题出在教学内容上。”目前的普遍状况是，教学内容不清晰、不聚焦，泛化而无序。小说教学问题尤甚。

小说，除了被拧干的“人物、情节、环境”三个要素，教师在课堂上几乎无话可说。人物形象、情节、环境分析又千人一面，基本上看不到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的生动景象，就在几小点的知识里来回折腾。中国古典小说这么教，外国经典小说还是这么教，这样陈腔老调、千人一面的小说课堂，教师教得疲惫不堪，学生听得兴趣索然，大大降低了小说教学的有效性。

李华平教授倡导的“正道语文”教学指出：好的语文教学应追求教学内容的高度聚焦、教学目标的集中精粹，用新颖务实的教学方法和流畅自然的教学过程达到显豁持久的教学效果。在这种正确理论指导下，应该改变小说教学内容的肤浅笼统局面，应该尝试突破传统的教学要素，在教学内容上做到高度聚焦和创新，最终达到让学生初晓小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界的目的。

如何对小说教学内容聚焦和创新呢？笔者在教学外国小说《变色龙》过程中有了几点思考。

一、围绕教学目标定位教学内容

语文课程目标和教学目标是语文教学的出发点和归宿，也是选择教学内容的依据，从某种程度上讲，语文教学内容就是教学目标的具体化。一般而言，语文教学内容，要从课程标准的整体思路出发，依据教学目标进行科学定位。不同的课程目标，需要借助不同的文本作为载体来实现，因此课程目标与文本体裁是确定教学目标的前提。当然仅仅依靠课程目标来确定教学目标是不够的，教学目标必然受到一线教师的能力和学生认知水平的限制，所以要求教师和学生像筛子一样把适合教师引导和学生学习的某些节点筛选出来作为教学目标。

由课程标准、单元要求和课文预习提示我们可知，《变色龙》的教学目标一是要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义;二是了解小说多样化的风格。契诃夫小说带有的讽刺意味就是小说多样化风格的表现。教学目标是确定教学内容最重要的依据。有了上述的教学目标，《变色龙》教学内容的确定就有了准则和方向，最后就聚焦在“讽刺”这种艺术手法的探讨上。

二、依据课程特点推导教学内容

任何一门课程具体教学内容的确定，都应该从其本质特点而不是基本特点出发。本质特点是指确定事物为该事物而不是其他事物的特点，是该事物独有的特点，是区别同类其他事物的标志;基本特点并不是该事物独有的。语文课程的本质特点是“学习祖国语言文字运用”。夏丏尊先生也提出“我主张学习国文该着眼在文字的形式方面”。在他的论述中，“文字的形式方面”就是指语言文字运用，即认为语文课程应立足于承载内容的文字形式方面，文字形式就有小说。塑造丰满的人物形象是小说这种文学形式的基本特征，这也是小说区别于诗歌、散文、戏剧等文学形式的基本特征。作家通过具有丰富性和多面性的人物形象来表现自己的思想情感、价值取向和对社会人生的思考。这是小说的共性特征，不可忽略。《變色龙》就是一篇小说，所以在小说内容的选择上仍然离不开人物形象这个主要要素。即使是聚焦和创新，仍然应该以人物形象为突破口。《变色龙》又是一篇外国小说。外国小说本身就有别于中国传统小说。外国小说流派各异，风格多样，个性鲜明。所以，依据课程基本特点确定教学内容，如果仅仅停留在共性特征层面的把握，其价值是不大的。教师应该努力挖掘文本体式的本质特征，将其建构为教学内容。契诃夫是世界三大短篇小说之王，他的小说就存在这样一个具体的本质特征：采用幽默和讽刺的手法，通过滑稽荒唐的故事情节来抨击现实，表现出冷峻深刻的社会主题。

契诃夫自始至终用漫画式的讽刺手法来塑造了奥楚蔑洛夫这一形象，带有戏谑讽刺的标题，主人公奥楚蔑洛夫对一条狗在短时间所发生的五次变色，作者像是画了五张漫画，把他那种见风使舵、反复无常、谄上欺下的“双面人”形象滑稽地表现出来了。于是对《变色龙》这篇小说的文体体式分析后，笔者在教学内容的选择上既要关照小说的基本特征，从人物形象、故事情节等入手，又要考虑本篇小说的本质特征，讽刺手法的娴熟运用就是一大亮点。所以聚焦探究《变色龙》这篇小说的讽刺艺术就成了教学的主要内容。

三、根据学生学情创生教学内容

一般情况下，教师备课有三个步骤：备教材、备教法、备学生，其中“备学生”就是指具体分析学生情况，了解学生在学习过程中有哪些需要。这一点是决定教学内容的一个非常重要的因素。学生“怎样学”决定了教师“怎样教”，唯有具体的学情分析，教学才能真正做到有的放矢。笔者认为，教师要根据学情对教学内容进行选择，既要有对学生群体共性的分析，还要有对学生个体的特性分析，更要有对学生学情变化的把握，对之进行动态分析。因为不管教师对同样的教学内容教了几遍，所面对的学生情况是不同的。他们的需要是变化的、复杂的。教师只有把学生的阶段学情和他们的目标需求结合起来考虑才能建构起有效的教学内容。基于学生学情起点来创生教学内容，既有对教材中教学内容的沿用，还有根据学生的学情起点进行的教学内容的拓展和补充。具体可以从学生易忽略处入手、从学生需提升处入手、从学生感兴趣处入手。

学生在学《变色龙》这篇小说之前，已经学过多篇小说，初一初二课堂上学习了鲁迅先生的《社戏》、都德的《最后一课》，课后阅读了老舍的《骆驼祥子》、凡尔纳的《海底两万里》等推荐阅读的中外小说。学生对小说的三要素和主题的把握都有了一定的知识储备。再加之到初三又继续学习了《孔乙己》《我的叔叔于勒》等小说，对小说整个的建构，人物性格的挖掘、思想主题的领会都上升了一个层次，也就是说对小说学习的基本能力学生已经具备了。但是学生对于小说艺术特色的欣赏，还没有一个明确的方向，不知道从哪里下手对小说尤其是外国小说进行一个理解赏析，对小说的分析还停留在人物形象分析浅表化、主题分析标签化的层面上，对外国小说的认知图式显得单一片面。所以，在这种情况下，笔者就把教学主体内容定在了对契诃夫小说特色进行分析这个角度，引导学生对“讽刺”这种艺术表现手法进行深挖。学生在能理清情节，把握人物性格的基础上更上一层楼，去感受小说《变色龙》的讽刺艺术是如何在人物描写、叙述技巧等方面去增加作品的感染力的。这样的选择不仅抓住了学生学习兴趣，而且开阔了他们的眼界，激起了学生的情感和思维活动，让他们学会了用另一种方法读小说，最终能力得到了提升。

四、解读编者意图确定教学内容

每一套教材都体现了编者的意图，都要通过具体的文本编排体现循序渐进的教学体系，每个学段、每个单元的教学内容都有相互联系而又各有侧重的重点，语文教材的选文更是有讲究，遵循层层递进的原则。《变色龙》是九年级下册第二单元的课文，本单元围绕“人物画廊”这一中心，组织了四篇小说文本，有中国的也有外国的。本单元的阅读教学，要求在梳理小说情节、把握人物形象的基础上，理解小说的主题及其社会意义，并进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。要有目的地把小说鉴赏的广度拓宽;要有意识地把小说鉴赏的深度加深。这两个都是编者的意图。恰好《变色龙》是讽刺小说的代表作，通过选取最能反映人物性格的语言动作描写的分析，人物名称的设置，叙事技巧的领悟，引导学生对讽刺这种艺术手法的品味能有效达到编者预设的目标。王荣生教授认為，教材里的选文，大致分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”。不同功能的选文在教学中需要不同对待。《变色龙》这篇课文又可以归入到“用件”一类。因为学生不是单单学这篇文章，而是利用文章所讲的东西去赏析其他文字。王荣生教授的话刚好与叶圣陶早就提出的“教材无非就是个例子”相吻合。笔者就是遵循编者意图想通过对《变色龙》这一篇的教学，让学生知道这一类小说表现人物的独特手法，从而真正实现编者想达到的单元目标：品味小说语言，把握小说的不同风格，提高文学鉴赏力。

五、利用教师经验选择教学内容

经验是教师经常提到的日常话语，是他们分析教学的能力、总结教学得失的关键词。所谓经验其实产生于个体的实践活动中，“个体性是经验的评判标准”。教师的教学经验往往是独特的，和自身的教育背景、个人成长有关系。这些因素与已有的教学认知、知识储备综合作用而形成了对教学的个体理解和个体的行为方式。教师个性化的教学经验决定了教师个体差异较大的教学行为。也正是因为教学经验的个体性，教学内容的选择上才会呈现多样丰富的状态。

笔者是一个从教20余年的教师，《变色龙》这篇小说已经反复教学了五六遍。在这个反复的过程中，有按部就班的传统的分析三要素的教学，也有编演课本剧的新鲜尝试。经过亲身经历教学实践体验和反思萃取，最后把“讽刺”的艺术表现手法鉴赏分析作为主要的教学内容和教学主线。用学生所熟悉的俗语“三脚猫”“白眼狼”入手，激发学生的兴趣，带着学生继续去探讨人物名称的可笑有趣，语言动作描写中包含的辛辣的讽刺，一步一步紧紧抓住学生的心，最后和《皇帝的新装》这篇童话作品中的叙事技巧进行比较，交流得出五次变色原因的简单重复的手法也能表现出讽刺效果。整个的教学步骤都是围绕“讽刺”展开，教学内容不仅完美聚焦在一点，而且所有的教学重点也都能在整个过程中呈现。当然，经验不一定要如笔者一样从教多年只从自己的亲身经历求得，对其他教师教学过程的观察记录，对其他教师教学经验的模仿学习都是行得通的。最关键是教师在观察、亲历或者间接经验知识学习的过程中，要运用归纳、提炼的方式进行信息加工，从而能在教学内容的确定上做到心中有数，做到有的放矢，做到日新月异。

综上所述，小说教学内容的确定包含的因素很多，教学就是这样一个互动的过程，教学内容的选择确定更是一个创造生成的过程。只要教师在教学过程中，更新教学观念，根据小说特征，采用不同方法，选择合适切入点，在聚焦中教小说，就能充分调动学生的积极性，让他们真正走进作品，领会小说别样的魅力。

[作者通联：重庆南开中学校]