初中英语教学中的阅读教学策略分析

摘 要：随着素质教育的不断普及，也使得初中英语阅读教学在实际开展的过程中需要面临着更多的挑战。一方面，在当前阶段，素质教育要求学生更加具备综合能力;另一方面，由于学校的减负工作开展，也使得教师在实际教学的过程中，需要降低课堂的操练频率，而且也要减少课后的课外训练。对此，在针对学生阅读能力提升的过程中，则需要通过多种手段的共同应用。但是，当前初中阶段学生存在着英语阅读基础薄弱的问题，这也导致学生在参与阅读活动时，往往会存在着较大的差异性。这也使得在进行班级管理的过程中，如果不能够真正实现全面提升班级整体的阅读质量，也会导致这种差异化的两极形势造成优秀的学生更加优秀，能力不足的学生彻底失去学习英语的信心。基于此，文章主要针对初中英语教学中的阅读教学进行有效教学模式的探讨。

关键词：初中英语;阅读教学;策略

一、 引言

想要提高初中生的实际英语阅读能力，需要通过循序渐进的教学方式来确保学生在学习时可以提高自身的学习兴趣，更主要的是能够让学生可以真正通过能力的提升来理解阅读文章当中的实际内容。但是，根据我国当前的总体教学方式来看，很多教师在实际教学的过程中，为了确保学生能够提高自身的阅读成绩，往往会将教学方式由多元化转向单一化，这也会使得学生在学习的过程中失去了学习英语的兴趣。并且，这也会加剧叛逆时期学生反叛情绪的提升，而这一系列的问题也会直接导致英语教学效率的降低。对此，为了改进这一问题，初中英语教师在进行阅读教学活动开展的过程中，则需要根据学生的实际情况来选择有效的教学策略，这样才能够从多角度来针对学生的实际问题进行有效改正。

二、 提升词汇量，为学生零障碍阅读打好基础

根据大数据的统计来看，大部分初中生对英语阅读不感兴趣的主要因素与学生对阅读文章内容单词的难度有关。而且，很多学生对阅读理解产生恐惧的情绪也是由于长期看不懂英文课文而产生的一种现象。所以，为了确保学生在进行英语阅读的过程中，能够真正做到理解文章的内容，则需要确保学生能够对英语单词进行有效的理解，这样才能够实现带动学生英语阅读能力的成长。毕竟，单词是汇聚成阅读文章的基础，这与语文教学是一致的，如果学生不能够理解汉字的含义，也会在学习的过程中无法实现对语文文章的有效分析。对此，在实际开展英语教学活动的过程中，教师则必须帮助初中生累积一定的词汇量，这样才能够降低阅读的难度。除此以外，由于初中学生在小学阶段学习英文时，其实并没有得到很好的打底，这也使得部分学生在进入初中后，就存在着英语词汇量极度缺乏的问题。对此，在进行初期阶段教学的过程中，教师就应该让学生重视对单词的累积，并通过拓展活动来实现扩充学生的词汇量。这样学生即使到了中后期的学习时，也能够针对没见过的单词进行上下文的推理，同样也可以帮助学生真正在学习的过程中，通过累积来提高自身的英语阅读能力。

例如，在学习“Is this your pencil？”时，会出现大量的学习用品词汇，而在教学的过程中，教师可以通过互动游戏来帮助学生进行记忆，这样当学生可以准确将英文与中文含义进行直接转化时，就可以通过联想游戏的开展，来播放英文单词让学生说出相关物品。如，铅笔的联想词汇可以是练习纸、橡皮、课本等等。当出现课文中没有的词汇时，教师就要将其英文书写的黑板上，这样通过游戏的开展，既能够提升学生的兴趣，也能为后期的阅读累积词汇量。

三、 语法解析，帮助学生解决阅读中的句型疑惑

语法知识不足也是初中学生阅读水平较低的原因之一。毕竟，中文语法与英文语法存在着很大的差异，这使得在母语环境下，学生在学习英语时就十分困难。而且，由于学生在日常练习的过程中，也习惯进行母语输出，这使得在进行句子判断时，就无法对英语的语法进行有效确认。甚至，很多学生在学习英语语法时，会将中文语法生搬硬套在英语的阅读当中，这也会导致在进行句子翻译时，出现理解性错误的问题。对此，为了确保学生在学习时能够真正有效地通过对语法的使用来实现提高自身阅讀能力的发展，教师在实际教学的过程中，也需要通过阅读工作的开展来实现锻炼学生翻译技能的提升，这样才能够帮助学生在理解语法的同时，可以通过固定搭配来降低英语阅读理解的难度。

例如，在学习“Is there a post office near here？”时，正常翻译这句话则是“这附近有一个邮局吗？”但是如果按照英文直译来讲，则会翻译为“是、这里、一个邮局、附近、在这”。这与中文的语法有着很大的区别，所以教师在教学的过程中，则应该强调英语语法与中文语法的不同，这样才能够从源头上断绝学生习惯应用中文来套用英语语法的问题。并且，is there是 there be的固定句式，在实际应用的过程中，它常被用于提问，还是典型的疑问语气，所以在判断时，则可以通过回答来进行确认。

四、 动画训练，锻炼学生语言应用的敏感性

我国缺乏语言环境，因此在实际英语教学活动开展的过程中，大部分学生都会由于学习时没有一个良好的语言环境而使得自身的英语敏感性不足。所以，在进行教学时，教师则应该针对这一问题进行有效改善，这样才能够真正实现提高学生的语感。毕竟，在大语言的环境下，学生即使不理解词汇的含义，也能够通过语气、语境来对其进行判断。为了提高学生实际的阅读能力，教师则可以通过动画训练来锻炼学生语言应用的敏感性获得提升，这样也能够确保学生在课堂活动参与的过程中，真正实现锻炼自身能力的发展。

例如，在学习“What did you do last weekend？”时，教师就可以通过播放动画短片的形式，让学生直接看到动画人物在进行对话过程当中的动态形象，然后通过对内容的判断来提高学生语言应用的敏感性，这样也能够在一定程度上帮助学生在后续进行阅读理解的过程中，可以通过词汇使用的语境来对其问题进行有效理解。除此以外，教师也可以在课堂上依据动画内容的实际场景来让学生进行互动训练，这样也能够帮助学生在进行英语交流的同时，加深学生的印象，从而让学生在语言环境内真正理解词汇的使用方法，并通过英语语法的有效应用来对英文有一个全新的认知。这样也能够帮助学生在进行阅读理解的过程中，更加有效地体会到文章情境的建设，从而使学生产生对英语阅读的全新认知。

五、 巧设问题，营造趣味阅读环境

兴趣是一个学生学习的内在驱动力。对于初中阶段的学生而言，在学习英语的过程中，会随着知识难度的增加而产生厌学的心理，尤其是在高难度的阅读活动开展过程中，如果学生不能够针对阅读内容而进行有效的翻译，则会在后续解答的过程中得不到一个良好的成绩，这就会使学生产生不自信的心理，并且也会间接导致学生在进行阅读判断时，无法对自身产生信任感。因此，教师在实际教学活动开展的过程中，针对高难度阅读文章而言，则应用先以兴趣为主，引导学生进行课堂翻译，而不是让学生进行自主解答，这样才能够提高课堂教学的实际效果。同时，在开展阅读活动的过程中，教师也可以借助设立问题的方式来吸引学生的注意力，并让学生带着问题进行阅读，这样也能够在激发起学生兴趣的同时，帮助学生集中精力对问题进行答案的寻找，这样也能够帮助学生更加有效地理解阅读文章的实际含义。

例如，在学习“Can you come to my party？”时，学生会对派对有着浓厚的兴趣，而教师就可以根据阅读文章的实际内容来提出有创意性的问题，这样就能够在吸引学生兴趣的同时，通过互动交流来集中学生的注意力，并实现在互相探讨的同时活跃课堂氛围。这样再通过系统的提问，并让学生对问题进行解答，就能够保证学生在进行阅读文章时，更加专注在问题的查找中实现对文章的有效理解。

六、 丰富材料，提升学生的实际阅读能力

课内阅读远远无法满足学生的实际发展需求，因为根据当前的中考规则来看，为了确保学生的实际英语应用能力能够得到有效提升，在进行结业考试的过程中，通常英语阅读内容会与时事政治、社会流行焦点问题以及与教材无关且又匹配教材难度的内容来考验学生英语能力的应用。所以，在日常教学活动开展的过程中，教师在帮助学生累积一定的词汇量，且能够让学生对英语语法进行有效的掌控后，则可以通过丰富阅读材料的内容来提升学生的实际阅读能力，这样才能够确保学生在课外阅读的过程中，实现帮助学生针对陌生词汇、陌生焦点问题进行有效理解，从而才能够在今后考试的过程中，降低对未知事物不理解的程度，以此才能够确保学生可以在任何时刻都能够临危不乱地对阅读内容进行有效分析。

例如，在学习“I like music that I can dance to.”时，教师就可以在完成课内阅读训练后，将课外阅读容融入一些社会流行的焦点话题。譬如，当前最热门的综合型歌手或者是明星，这样帮助学生在进行语法应用学习理解的过程中，也能够更加贴合主题对阅读内容进行发散。这样就能够帮助学生在进行阅读时，累积相应的话题材料，从而才能够保证学生在进行今后阅读的过程中，可以对相关问题进行有效的判断。

七、 情境写作，通过笔头训练来梳理學生逻辑思维

英语的学习离不开听、说、读、写，所以写作也能够在一定程度上提高学生的阅读能力。毕竟，只有当学生可以通过书写来理清自身的逻辑思维时，才能够更好地对文章内容进行有效解读。因此，在实际教学的过程中，针对一些具有话题性、情景性的课文而言，教师也可以让学生进行笔头训练，这样帮助学生锻炼自身的英语逻辑能力的提升，就能够实现在其阅读的过程中，提高自身的阅读能力。例如，在学习“Do you like bananas？”时，教师就可以让学生写一写自己最喜欢的水果。在学习“How do you get to school？”时，教师就可以让学生写一写自己从家到学校的方式。

八、 总结

对于初中学生而言，英语阅读存在着一定难度，因此为了提高教学的有效性，教师则需要在实际活动开展的过程中，针对学生的现存问题进行有效解决，这样才能够通过有效引导来真正实现提高学生的阅读能力。

参考文献：

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[2]罗成莲.初中英语教学中的阅读教学策略[J].英语广场，2019（5）：130-131.

[3]钱蕾.图示理论指导下的初中英语教学策略研究：以阅读理解和完形填空教学为例[J].漯河职业技术学院学报，2014，13（3）：129-130.

作者简介：卢文碧，福建省漳州市，福建平和第一中学。