反思性教学在高中英语教学中的应用分析

摘 要：教育的最终目的都是为了能够向社会输送人才，只有源源不断地供应高质量的人才，社会才能不断地向前发展。然而，在实行了很长时间的传统教育模式以后，高中英语的教学显现出力不从心的状况，不仅没能紧跟时代的发展脚步，而且也不能够很好地完成既定的人才培养目标。因此，在高中英语教学中开展反思性教学就显得尤为必要。

关键词：反思性教学;高中英语;应用研究

一、 引言

长期以来，我国的基础教育事业在发展中逐渐偏离了教育的初心，不再关注学生的综合素质而是陷入“唯成绩论”的怪圈，久而久之，不仅没能发挥教育的目的，甚至影响了不少学生的成长与发展。因此，想要在高中英语教学中帮助学生提升综合素养和思维能力，就必须对以往的教育问题进行反思，根据反思的结果进行定点的改进。

二、 高中英语反思性教学的概念及其必要性

反思性教学是一个比较新的概念，其提出也不过是近三十年的时间，其内容主要是倡导教师不仅仅要向学生传授知识，而且也要不断地对自己的教学设计和教学成果进行反思，在反思中寻找可能存在的问题并加以改正。可以说，没有反思性教学的存在，那么即便是在教学过程中出现了较为明显的问题也不会有程序来帮助进行刹车，只能是沿着道路走下去。近年来，我国逐渐也开始有教育机构把反思性教学和日常教育活动结合在一起，并且已经显现出不错的效果。反思性教学在我国最大的应用价值在于能够帮助破除长久以来传统教学模式的不良影响，为教育的改革提供发展空间。就教师而言，高中英语教育最怕缺乏有效的师生互动，课堂气氛往往死气沉沉，学生感到枯燥无味，教师也找不到教学的乐趣所在，这个时候便是反思性教学发挥作用的机会。

反思性教学的存在能够为教师提供实时的教学反馈，也就是说，教学中哪個部分出现了问题，教师都能够及时感知。更重要的是，反思性教学为教师提供了一个周期性思考的空间，思考过去一段时间里教学活动和教学设计继续改进的空间，进而不断地调整教学方案，针对学生的学习状况对症下药。

（一）新课标改革之后的教学任务目标要求

反思性教学在最新的课程标准改革方案中已经有所提及，方案指出，在高中教育尤其是英语教育当中引入反思性教学是非常有必要的，因此，在高中英语教学当中引入反思性教学，是新课标改革的教学任务目标要求。

（二）教师不断成长的机会

在长期的实际调查过后得出结论，许多教师缺乏对教学问题的感知和纠正意识，往往是已经显现出较为明显的问题以后才会后知后觉地进行补救，但往往收效甚微。因此，在这样的情况之下，引入反思性教学也是给广大教师一个不断成长完善自我的机会，通过反思可以及时了解到自己过去一段时间里的不足与缺憾，进而在下一阶段的教学中进行及时的改正，对学生负责，也是对自己负责。

（三）学生发展的要求

许多人狭隘地认为反思性教学的对象只有教师，因此，对教师的教学活动吹毛求疵，对学生的学习活动却不加要求，这实际上是大错特错的。尽管反思性教学对于教师而言非常重要，但并不意味着学生就要置身事外，正相反，学生才是反思性教学的主角。高中阶段的教育不同于初中、小学，教师不会深层次地干涉学生的学习活动，而是把更多的时间交给学生进行自主性学习。由于是自主性学习，因此，学生常常会在一段时间的学习以后就迷失方向，不知道下一阶段的发力点在哪里，这种情况就凸显出反思性教学的必要性。学生不可能一辈子都在学校当中，终究是要进入社会独立生活，在社会当中再也没有人簇拥在身边提供无偿的指导，只有学生提早学会及时反思，才会避免在社会发展的大海中误入歧途，影响自己的人生发展。

三、 高中英语反思性教学发展中存在的主要问题

在过去的几十年里，无论是基础教育还是更高层次的教育，都是沿用着传统的教学模式，而这种模式正在逐步沦为得分机器的培养皿，在以考试为导向的教育体系下，教师只能是围绕教材开展教学工作，不仅没有创新的机会，而且在紧凑的教学节奏裹挟下，教师只得不停地向前开展新的教学内容。在这种情况下所培养出的学生普遍只会做题而没有灵活运用知识的能力，很快在社会竞争中被淘汰。

（一）教师缺乏教学反思意识

传统教育模式最大的特点便是按部就班，按照既定的教学程序走，即便是没有突出的成就，也不会出现较大的问题，正因为如此，这种教学模式为广大教师所推崇。而且紧凑急促的教学节奏以及巨大的学业压力，使得教师马不停蹄地开展教学活动而鲜有时间来思考反思性教学的问题，甚至不少教师在长期沿用传统教学模式之后，对新的教学思想嗤之以鼻，认为是精力的巨大浪费。正因为这样的思想存在，使得一线教师普遍缺乏反思的意识和开展反思活动的动力，那么教学活动中缺乏有效的教学反馈，教师对学生学习情况不了解的状况也就得到了解释。

（二）反思性教学缺乏实践

尽管反思性教学的提出已经有一段时间，我国也在较早时候引进了反思性教学的概念，但遗憾的是，很少有学校愿意把反思性教学应用在日常的教学活动中，过于贫乏的实践案例和经验使得原本感兴趣的教育机构对此望而却步，毕竟对于学校而言，求稳的考虑比重远远大于创新的需求，与其说看重反思性教学的优越性，不如说是忌惮其无法预料的副作用。尤其是对于至关重要的高中教育而言，每一个创新的举动都伴随着巨大的风险，相信没有一位决策者愿意顶着如此大的压力来贸然引进反思性教学。反思性教学的引进并不只是说一说那么简单，在引进之后，其要求教师要对教材和学生的学习情况做到非常熟悉的程度，学生也要相应地提高自主学习能力，师生之间要努力形成积极有效的教学互动。总而言之，反思性教学的引入伴随着巨大的改动成本，在没有更多实践经验的情况下，相信不会有更多的教育机构愿意冒险。

（三）反思性教学体系有待进一步完善

正如上文所提到的，反思性教学理念的施行需要一系列配套的行为，不仅涉及教师、学生、学校，甚至在教学的程序上都要进行改动。而我国目前在这一方面还处于起步状态，存在的问题还不少，尤其是反思性教学与传统教学方式存在的诸多不同，就意味着需要对目前现有的教育体制进行大刀阔斧的改革，其艰难程度是常人难以想象的。因此，在关于全面推行反思性教学的问题上，各方普遍持保守的意见，其完整教学体系的形成可能还要等待很长的时间。高中教育是不可能等待的，因此，只能寄希望于未来教育改革的推进。

四、 反思性教学的过程设计

反思性教学的中心在于反思活动，反思活动不是说教师在课后简单思考一下就可以的。如果这样就能起到既定的效果，那么也就不必花费如此巨大的力气进行体系的建设了。反思性教学的开展有既定的流程，以下是详细的介绍。

（一）确认问题

任何形式的反思活动的出发点都是确认问题，只有知晓了问题的所在，才能够谈得上解决问题。确认问题的过程非常复杂，需要教师对自己的教学活动进行全方位的审查，包括课堂教学、课前教学设计以及课下的总结。在每一个教学阶段都要思考是否有利于学生的学习掌握，是否有利于教学计划的推进，是否有利于教育目标的实现。如果没有那么这一部分便是存在的问题，需要在接下来的反思中加以解决。

（二）计划对策

单单进行问题的发掘是远远不够的，只发掘问题却不思考解决方法，那么前期的思考都只是空中楼阁罢了，因此，针对前期反思中所发掘的问题，教师要对症下药，计划专门的对策。如果是课堂教学过于沉闷的问题，那么教师就要思考活跃课堂气氛的方法;如果是教学节奏拖沓的问题，那么教师就要思考做好课前设计的准备等。总之，在问题暴露以后，寻找合适的解决对策是下一步至关重要的步骤。

（三）实施行动与总结评估

所谓实施行动就是说要把浮在纸面上的应对策略化为实际的行动，在暴露问题、找到对策以后就要着手进行现状的改造，依照教学中各个环节的顺序，逐步落实。

除了实施行动以外，不能理解为反思活动的结束，实践是检验真理的唯一标准，只有当改造的行动确确实实取得了显著的效果，才能够证明改造活动的有效。因此，需要在改造以后开展阶段性的总结，总结过去一段时间里所暴露的问题以及已经得到解决的部分，剩下的则归入下一阶段的反思活动。

五、 高中英语教学中反思性教学的有效途径

在上文中详细地介紹了反思性教学的概念、实践中暴露的问题以及具体的教学设计，在目前教育的推进陷入停滞的情况下，迫切地需要新的教育思想的加入，相信每一位一线的教育工作者都期望能够借助各种行之有效的教学方法实现教学效率的提升和教学效果的改善。而这些教育目标的实现都依赖于教师对于学生的充分掌握以及师生之间的频繁互动。以下是在高中英语教学中开展反思性教学的有效途径。

（一）建立良好的师生关系

在传统教育模式当中，过于单一的教学方式以及枯燥无味的教学内容使得学生很难对教师的授课提起精神来，教师也常因为教学目标难以实现而感到烦躁不安，久而久之，很容易使师生之间的矛盾变得尖锐，这样就很难期待教育会取得什么样的成果了。反思性教学的前提是教师要对自己的教学过程做到了然于胸，对学生的学习状况非常熟悉，而学生自己也要对自己阶段性的学习状况有较为全面的认知，这些都仰赖于良好的师生关系。因此，教师要在日常的教育活动中注意多与学生进行对话，了解学生的心理活动和学习需求，遇到学生出现的问题要及时沟通解决。在课上努力营造轻松活跃的学习氛围，拉近师生的关系。

（二）引导学生学会团队合作

单凭学生自己很难获得对学习活动的全面认识，自然不可能取得良好的反思效果。正所谓“当局者迷，旁观者清”，教师可以把学生按照学习水平的差异进行层次性的划分，让学生在与其他人的交流中意识到自己存在的问题与不足，然后做到有的放矢。

六、 总结

反思性教学的引入为我国教育的改革提供了有益的借鉴和思路，在传统教育模式越来越脱节于社会发展的情况下，迫切需要新的教育思路的出现。而反思性教学可以帮助教师和学生拉近彼此的距离，改善师生关系的同时明晰存在的问题并加以解决，未尝不是一次有益的尝试。

参考文献：

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作者简介：孙昌标，浙江省宁波市，宁波滨海学校。