利用本土资源进行园本课程的开发与探索

吴云

摘 要：陈鹤琴先生提出了“大自然、大社会都是活动教材”。我园将本土化资源纳入生活化课程体系，通过挖掘本土的自然环境，社会资源，人文资源来开发、丰富幼儿园特色课程内容，让教学内容贴近生活，贴近乡土气息，从而提高农村幼儿园教育教学质量，引发幼儿热爱家乡的高尚情感。

关键词：本土资源;特色课程

【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0051-02

【Abstract】Mr. Chen Heqin put forward that "nature and society are all activity textbooks". Our kindergarten brings the localization resources into the life-oriented curriculum system，develops and enriches the kindergarten characteristic curriculum content by excavating the local natural environment，social resources and human resources，so as to make the teaching content close to life and local flavor，so as to improve the education and teaching quality of rural kindergarten，and arouse the noble emotion of children's loving hometown.

【Keywords】Local resources;Characteristic courses

幼兒园本土资源的利用越来越受到重视，教育内容来源于生活，利用幼儿生活开展教育，教育服务与生活。我们知道，每个地方的幼儿都生活在不同的地域环境中，每个地方都有自己的本土特色，在幼儿园课程改革中，怎样把本土资源引入课程来体现幼儿园的特色呢？我们在实践中进行了这方面的探索。

1.巧用农村自然材料，丰富美术特色课程

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应利用本土资源，因地制宜地选择贴近幼儿生活，让其感兴趣的事物和内容，培养幼儿表现美、创造美的情趣和能力……对于农村幼儿园的孩子来说，大自然就是他们的创作室，镇江高桥四季分明，每一个季节都有着不同的美丽景色。春天，发出嫩芽的柳树，黄澄澄的油菜花，粉嫩嫩的桃花，都是孩子们绘画的素材;夏天，去大棚里摘草莓摘西瓜，去荷花池赏荷花，给孩子们提供了想象的空间和创作的欲望;在秋天，我们带孩子去参观螃蟹池，去看金灿灿的稻田，去捡拾美丽的落叶，一盘盘色味形俱全的水果拼盘，一幅幅美丽的种子贴画，都是家乡的自然美景赠与我们的礼物;冬天，热闹的新年又为我们提供了生动的教学内容。农村的自然材料随处可见，随手可得，我们利用农村本土资源为主要素材，以具有乡土气息的农村自然物为切口，以丰富多彩的系列教学活动为教学手段，找到适合我们幼儿园的美术教学出路，促进教师的成长和幼儿身心和谐发展，形成我园的美术特色课程。

2.利用农村特色资源，创设园本特色课程

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。”镇江高桥坐落在美丽的扬子江畔，三面环江，七条支河横卧东西，百姓沿河而居，“小桥、流水、人家”的水乡风景清新怡然。我们利用这独特的地理环境，和对乡土资源的开发，生成了我园的园本特色课程《江上明珠—高桥》。课程设置上我们突显了“以幼儿发展为本”的理念，紧紧抓住农村的丰富资源，让幼儿通过亲身的体验和探究，开展了一系列有地方特色的实践活动，力求让幼儿获得活生生的知识经验。

比如，三四月份正是春暖花开的时候，我们带领幼儿去春游，让幼儿在欣赏家乡美景的同时开展了认识野菜，找野菜的活动，并举行别样的亲子“野菜品尝会”活动，通过生活实践活动，孩子们既掌握了包饺子的生活本领，又体验到了劳动的快乐！清明节前我们带幼儿制作高桥的特产—蒿蒿茧，从在田野里找蒿蒿草到制作蒿蒿茧这一系列的活动，都是让幼儿实践完成，活动的开展让幼儿了解了家乡风俗，传承了家乡传统美食。镇江高桥还是中国有名的雪地靴之乡，围绕这一家乡特色也开展一系列实践活动，如带领参观雪地靴工厂，了解雪地靴的制作过程，参观皮毛厂，了解皮毛是如何做成精美的大衣等等，参观后再开展一系列的活动，或手工或绘画，通过这些方式让幼儿更好地了解我们的家乡，从而内心产生一种自豪感！高桥地处长江边，水资源丰富，是淡水产品的养殖基地。我们的孩子参观过螃蟹池，知道螃蟹的生活习性;看过刀鱼，知道水的污染对人和动物的危害;乘坐过汽渡，知道汽渡对我们高桥人出行的重要性……从这些课程中让幼儿加深了对家乡的认识，增进了幼儿对家乡热爱的情感。

3.挖掘农村现有资源，生成幼儿教育课程

《3-6岁儿童发展指南》指出：“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”在日常生活中我们根据孩子的兴趣和关注点，生成了一些相关课程，如在一次孩子们的聊天中提到的南瓜，孩子们都对南瓜产生了兴趣，于是我们根据孩子的兴趣生成了《南瓜的故事》课程，孩子们到瓜园找南瓜，摘南瓜，运南瓜，探索南瓜里的秘密，最后延伸到自己动手制作南瓜的美食，在这一系列的活动中孩子们不断发现问题，提出问题，然后又一起去解决问题，孩子们的认知能力、动手能力、语言表达能力等等都有所提高。秋天也是菊黄蟹肥的季节，高桥有不少养殖螃蟹的螃蟹池，自然高桥的孩子也都能享受到螃蟹的美味，于是孩子们的热点又围绕着螃蟹展开了，《你好，螃蟹》这个课程就应运而生了，我们带着孩子们参观螃蟹池，了解螃蟹的生活习性，根据孩子们的调查表知道孩子们对螃蟹的了解程度，接着开展了一系列的课程活动，语言《小螃蟹找工作》、音乐《螃蟹歌》、体育《螃蟹运瓜》、科学《有趣的螃蟹》、美工《螃蟹》。通过《你好，螃蟹》这个主题活动，不但加深了孩子们对螃蟹的认识，也让孩子们更了解我们的家乡高桥。螃蟹的生成课程接近尾声，但是孩子们对水产品似乎是意犹未尽，于是《田螺与河蚌》的课程也如火如荼的开展起来。孩子们在观察到田螺和河蚌张开嘴的时候开心的欢呼，有细心的孩子观察到田螺张开嘴时露出了和蜗牛一样的触角，于是田螺和蜗牛的区别也讨论开来了，最后孩子们还运用田螺和河蚌开展了一些美术课程，孩子们在做做画画的过程中锻炼了动手能力……

孩子的周围不断有新的变化，他们会用好奇的目光，去探索发现，我们会抓住孩子的好奇点和关注点，开展相关课程，让孩子在思考和实践中获得成长，生成课程也一直在继续着……

4.利用社区人力资源，丰富园本课程内涵

（1）建立固定的社区实践基地

在课程开展中我们也建立了固定的社区实践基地，如带领幼儿去逛超市活动，孩子们对超市物品摆放的区域划分和商品分类有了初步认识。孩子们通过观察发现货架上的标签，在老师的讲解下了解了货架上标签的用途。最后孩子們根据自己的需求进行购物。在此过程中锻炼了孩子的语言表达能力，与人交往能力，还感受到了超市给我们的生活带来的便利，同时学会了一些逛超市的生活经验，增强了社会力。我们还组织幼儿逛菜场，让幼儿更全面地了解菜市场，使孩子们对蔬菜、鱼、家禽等食物有了一个更真切、直观的认识，丰富了相关的生活经验。重阳节我们组织幼儿去敬老院看望老人，举行献爱心、送祝福活动，让幼儿用自己的方式表达对爷爷、奶奶等老人的关心和爱护。中秋节我们带孩子去面包房，观看制作月饼的过程等等，这些一系列的实践活动也为课程游戏化开展积累丰富的社会生活经验。

（2）挖掘广泛家长资源

幼儿园的课程离不开家长的支持，课程开展中我们也会请家长来配合我们的课程游戏化，这种方式也获得广大家长的大力支持。如请家长配合班级进行游戏材料的收集以及自制器械的制作。我们还会发动家长走进课堂当“老师”，如有的家长是养殖专业户，我们邀请他给孩子们讲解水产知识，有的家长是消防员，我们邀请他给孩子们讲解消防知识，有的爷爷给孩子们制作过竹花篮，讲过去的故事等等。当身边熟悉的人走进课堂，孩子们听的特别专注，产生了浓厚的兴趣。

每学期我们都会请家长积极参加家长会、家长运动会和一些亲子活动，这些活动不但增强了亲子关系，也更会进一步增进了家园联系。教师还和家长共同做好幼儿成长档案，同时我们每个班级建立漂流本，收集家长的育儿心得、所思所想。

深入地挖掘地方资源，形成独具特色的幼儿园园本课程，还需要多方位的思考、探索、实践，需要全体学前教育工作者的共同努力，社会各界的支持与配合。更需要提升自我素质，才能拥有独特的眼光，锐利的触觉，真正把园本课程思想落实到每一个孩子身上，让他们热爱自然，热爱家乡，热爱生活的情感陪伴其一生的成长。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.8

[2]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏：江苏教育出版社，2002