激发小学生阅读动机的方法初探

卢志辉

摘 要：阅读习惯的养成、阅读能力的形成，是学生重要的语文素养。在电子产品疯狂冲击人们视听空间的今天，面对新课标对小学生阅读总量提出了要达到145万字的要求的情况下，如何激发小学生的阅读动机就显得尤为重要。本文结合笔者的课题研究和教学经验，总结阅读教学的方法。

关键词：阅读动机;课内;课外

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0005-02

【Abstract】The formation of reading habits and reading ability is an important Chinese accomplishment for students. Today，electronic products are pounding people's audio-visual space. In the face of the new curriculum standard for primary school students to read the total amount of 1450000 words，how to stimulate pupils' reading motivation is particularly important. Based on the author's research and teaching experience，this paper summarizes the teaching methods of reading.

【Keywords】Reading motivation;In class;After class

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”部编本语文教材的总主编，北京大学中文系温儒敏教授也倡导语文教学以“读书为要”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”同时要求小学阶段阅读总量不少于145万字。那作为阅读教学的施教者，面对纷繁多彩的网络世界对小学生的诱惑，我们怎样才能成功转移他们的视线，唤起他们的阅读动机，从而把阅读的种子深深埋进心底，为提高他们的语文素养和终身学习的能力奠定坚实的基础呢？

我们可以从课内和课外两条路径入手。课内阅读，我们要使用好手中的教材，充分发掘教材中可利用的资源来激发学生的阅读动机。课外阅读一方面要充分调动起家长的积极性，鼓励家长参与到孩子的阅读当中，营造一个良好的书香氛围;另一方面，教师要积极参与到孩子们的阅读当中，努力为孩子们搭建形式多样、内容丰富的阅读平台，使课内与课外有效地结合起来，激励孩子形成持续、稳定的阅读习惯。

1.课内阅读用好教材

课内阅读是小学生习得阅读方法、激发阅读动机的重要途径。我们的教材选入的课文虽然数量有限，但都十分经典，它是唤醒学生阅读动机、习得阅读方法的重要依托，所以用好我们手中的教材对于每一位老师来说都十分重要。我们可以从以下几个方面做起。

（1）巧用教材，让学生做个绘画者

我们现行的部编本教材，每一册上都有大量的插图，每一幅插图都是编者经过多方面考量精心选编的。我们在教学中，除了用好这些插图外，也可以根据具体的教学情境，给孩子时间，请他们给课文画插图，让他们做一个有故事的绘画者，因为“涂鸦”是孩子们最喜欢做的事情。其实，在孩子给课文画插图的过程中，不仅是检查他们对课文是否理解、对主旨是否把握的一个过程，也是他们对阅读内化的一个过程。比如，在部编本一年级上册中，我们学完最后一篇课文《小蜗牛》后，孩子们就是通过画画来感受这个故事的有趣的。在绘画的过程中，他们不仅能结合自己的生活经验来表现四季的特点，还能仿照课文来“读”自己的画呢。

（2）抓住契机，让学生做个发现者

在学习过程中，学生最喜欢有与众不同的发现、有与众不同的观点与想法，这能够带给他们足够的成就感。在阅读教学中，我们就可以针对学生这一特点，抓住教学契机，让学生做一个成功的发现者，以此来激發他们阅读的动机。比如，在部编本教材二年级上册中，在我们学过《植物妈妈有办法》一课后，学生知道了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法，我请学生说一说：你还知道哪些植物传播种子的方法。一个同学很快就站起来说：柳树靠风来传播种子。当问他是怎么知道的时，他很快活地说：我是从课后的选做题中的第一幅插图知道的，我还知道柳树的种子就是柳絮。接着，他就有声有色地仿照课文读出了自己的发现：“柳树妈妈准备了小毛衣，把它送给自己的娃娃，只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。”通过他一说，还没想到的孩子就认真地观察起后面的插图来。

（3）营造氛围，让学生做个表演者

阅读课，我们的重点还是要放在阅读理解与感悟上，尊重孩子个性化的解读。针对我们所学课文的体裁及内容，可以选择不同的朗读方式，营造恰当的氛围来诵读、表演读、分角色读等，让学生做一个成功的表演者，通过个性化的解读，来激发起学生阅读的动机。

（4）读写结合的优势

读写结合是小学语文教学过程中一种非常重要的学习方式。在小学教育中，教师并没有过多地关注阅读和写作，仅专注于识别单个词汇和新词语。对阅读能力差的学生进行教学指导时，教师可以推荐一些写作风格和教育意义重大的经典文学作品，或者一些结构完整、内容精美、具有参考意义的典范。让学生有目的在阅读中迅速增加知识的积累，培养自己喜欢的写作风格，并弥补他的阅读弱点。对于学习能力较弱的学生，教师可以根据自己的具体问题进行分析，并找到合适的解决方案。对于内容单一、写作时没有新想法的学生，教师可以指导他阅读论文和文学作品，养成做笔记的习惯，写出他喜欢的风格、优美的句子或段落等等。当学生无法清楚地区分作文的特点时，教师可以通过不同风格的文章进行比较分析，让学生可以较为清晰地理解文章深意，达到能够区分出不同风格文章的水平。

2.课外阅读搭好平台

教材当中的选文虽然经典，但篇数毕竟有限，要想真正提升学生的语文素养，达到课标要求的145万字的阅读总量，必须进行大量的课外阅读。俗话说“得法于课内，受益于课外”，课内习得的阅读方法、养成的阅读习惯，要迁移到课外，才能形成学生终身的学习习惯与学习能力。我们可以从以下方面着手。

（1）倡导亲子共读，感受阅读乐趣

从我们使用的部编本教材来看，它也把课外阅读提升到一个高度，通过“和大人一起读”、“快乐读书吧”这些栏目的设置，来推广一种阅读形式，通过亲子阅读、分享阅读，使学生沉浸在阅读的快乐中，充分享受这样无压力阅读。在学期开始，我们要和家长充分沟通，请家长配合，在家里为孩子营造一个书香家庭的阅读氛围、分享的天地。对于故事性强的读物，倡导家长和孩子一起来演一演，在表演中增进阅读的乐趣;对于儿歌、童谣之类的韵语类读物，可以一边做动作一边读，在游戏中感受阅读带来的快乐;对于读物中一些值得探讨的问题，鼓励家长和孩子一起议一议，在讨论中提升阅读的品质。

（2）搭建交流平台，辐射阅读魅力

课外阅读光有家长的配合是远远不够的，需要老师也行动起来，不仅要参与到学生的阅读中，而且还要及时了解孩子们的阅读动态，通过各种形式的活动，为学生搭建阅读交流的平台，辐射阅读的魅力，以此来激发学生持续阅读的积极性。我们可以举办“阅读大PK”赛，从一段时间孩子们阅读的书籍中，提取有价值的、有趣的信息，作为题库，题目内容有朗读、有表演、有即兴创作，通过必答题、抢答题、风险题三种形式来组织，活动可以邀请家长、校领导、其他任课老师及其他班级的代表来参加，通过这样形式，让孩子们感受到隆重，从而重视阅读。这样的形式，也会激起阅读不多的孩子的阅读意识。另外，还可以举办好书推荐会，通过孩子们为自己喜欢的书写推荐语、或诵读打动自己的部分，或做海报等形式，向其他同学分享自己阅读的收获、阅读的快乐。学期终，还可以根据活动情况及阅读量，组织全班民主评议选出“阅读小达人”，奖品是阅读小达人最想得到的书籍，并专门召开颁奖大会，还要对阅读小达人们授予颁奖词，让获奖的同学感到骄傲自豪、让没获奖的同学重振旗鼓，准备再战。在为孩子们搭建阅读交流平台的过程中，不容忽视的是老师一定要积极全程参与其中，老师不仅仅是所有阅读活动的引领者，更是所有阅读活动的参与者，和孩子们一样，在活动中可以以读者的身份与他们一起阅读、一起分享、一起交流。一个热爱阅读的老师必定会成功带出一批爱阅读的孩子，这是因为孩子们可爱的“向师性”。这样在增强教师的教学实力的同时，还可以帮助教师培养学生的核心素养。

阅读是语文教学的灵魂，我们要通过各种方法努力引领孩子“读经典的书，做有根的人”，让孩子热爱书、喜欢和书交朋友、喜欢与书中的人物对话、喜欢与作者对话！一个好的阅读习惯，必将惠及孩子一生。

參考文献

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[2]桂云荣.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读与写，2020.17（06）：56

[3]王皓生.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].语文课内外，2020（08）：211