课题研究要提升两种能力

唐殿华

[摘 要] 课题研究活动中，不少课题主持人对自己主持研究的课题始终感到迷茫，不知研究的课题究竟要解决什么问题。他们认为只要搞好日常教育教学工作就能做好课题，做好日常工作就是在做课题研究。这也是当前中小学教师在课题研究中存在的最大问题。课题研究一定要在提升两种能力上下功夫。

[关键词] 课题研究;两种能力

一、要提升研究者的学习能力

目前，中小学教师进行的课题研究应该说百分之九十以上是需要通过学习来达成的，因此，提升教师的学习能力就显得尤为重要。那么教师应该从哪些方面提升学习能力呢？

1.在学习课题研究的方法中提升

主要包括立项前和立项后两阶段的学习。在课题立项前，首先要在科研管理者的指导下，教师要学习一些研究课题的准备知识，如教师研究课题的意义与价值、教师如何进行选题、如何填写立项申请书等知识。立项成功后要进行如何进行课题研究的学习，内容包括如何撰写开题报告、如何提炼课题研究成果、如何撰写结题报告等知识。这样教师通过系统学习就能对课题研究的流程有比较详细的了解，为自己的课题研究打牢基础，不明确的地方还要得到专家的指导与帮助。

2.在选题立项的学习中提升

中小学教师在教育教学过程中会产生很多困惑，虽然问题即是课题，但并不是所有问题都需要自己通过立项来研究，因为许多问题他人已经研究出解决问题的办法，因此，对于这部分问题而言，只需要通过学习就能找到适合解决自己问题的途径，就不需要进行课题研究。而通过学习目前还没有找到解决方案的问题，这部分问题就需要通过课题立项进行研究并加以解决，这就是通过学习确定课题立项的缘由，这样的课题研究也具有针对性，研究价值更大，也更容易通过立项评审。

3.在确定课题理论依据的学习中提升

教师要进行课题研究，必须要有理论做依据。因为没有理论指导的实践是盲目的实践，没有理论指导的教育科研是盲目的研究。因此在确定课题选题后，先要系统学习相关理论，尤其要侧重在应用方面去学习教育学、心理学、教学论、元教育论、泛教学论、多元智能等理论。同时要注重理论联系实际，勤于思考，对于一些问题进行反复琢磨，最终寻找到适合自己课题研究的理论依据。

4.在寻找课题研究支撑点的学习中提升

课题立项成功后，还要围绕国家大政方针进行系统学习，从中找出课题研究的支撑点，即课题研究的价值和必要性，为自己的课题研究找到支撑点。如有关德育方面的课题研究，就要从党的十九大报告提出的落实立德树人方针及中小学德育纲要中去寻找;有关教学方面的课题研究，就要从教育部关于深化课程改革实施意见及各学科课程标准中去寻找。

5.在借鉴他人科研成果的学习中提升

一个团队或一个人的能力毕竟有限，因此课题研究必须学习借鉴他人优秀研究成果为我所用。因此在课题研究过程中，要花费大量时间去学习与本课题研究相关或相近且已经取得的成果，通过比较从中确定出适合自己课题的成果为我所用，将他人成果在本课题中进行实践检验，如果可行就确定为本课题的一种成果，如果失败也可为他人所借鉴。这种方法在目前中小学教师课题研究中应被大力提倡。因为从他人获取成果为我所用可以直接获取操作方法，简便易行。此种学习方式也多种多样，如现场参观、听专家报告、专家访谈、网络及报刊资料等，学习要紧密围绕课题及问题，同时要将资料分类整理，便于他人从中借鉴。

二、要提升反思与總结能力

课题研究一般要遵循“研究→反思→再研究→再反思”这一渐进式、螺旋式上升的过程，这就要求在课题研究的各个阶段都要不断进行反思，对发现的问题及时进行总结，这样才能在下一阶段的研究过程中加以改进和提高。那么课题研究应该从哪些方面提升反思与总结能力呢？

1.在课题研究的学习中提升

如前所述，学习是课题研究最重要的手段，贯穿课题研究的始终，因此在每个阶段都要及时去反思与总结。如理论学习，可采取集中学习研讨、分散自学与实践、听专家报告等方式，每次学习对教师都产生了哪些影响？是否达到目的？哪种学习方式最好？等都要认真去反思与总结，目的就是要提升教师的理论素养，为课题研究服务。再如学习借鉴他人优秀成果，为什么要借鉴这些优秀成果？他们的做法好在哪儿？等都要及时去总结，便于他人学习借鉴。

2.在课题研究的活动中提升

常规教育教学是课题研究的重要载体，二者密不可分。因此，围绕各阶段课题开展的各种活动都要及时进行反思与总结。如许多课题都设计调查问卷，设计调查问卷的目的是从中发现问题，然后通过问题梳理出本课题要研究的问题，因此，对调查问卷的分析就显得至关重要，要仔细剖析每个问卷反映出来的问题，最终总结出有规律性的问题，为课题研究提供依据。再如开展教学示范课展示活动，在评价时不要像常规示范课展示那样面面俱到，一定要突出围绕本课题研究的目标是否达成、教师与学生通过课堂活动有哪些变化等进行评价。

3.在课题研究成果的提炼中提升

提炼课题研究的成果是课题研究的一项重要工作。课题研究成果包括理论成果和实践成果两种，提炼成果包括各个研究阶段的成果提炼及课题研究最终的成果提炼。一般先从各个阶段的成果开始提炼，最后提炼总成果。

提炼理论成果的关键是要从学校、教师、学生以及家长等在课题研究过程中在精神层面通过都发生了哪些变化？这些成果可以从认识、观点、观念、行为等方面发生的转变等来写，重点是要写出课题研究前后的情况对比。提炼理论成果还包括最终课题研究总结出的策略和方式方法等。

提炼实践成果，重点是围绕课题预设目标把各个阶段开展的研究中所取得的阶段成果进行及时总结，如设计调查问卷必须对问卷进行分析，写出分析报告，针对问题写出研究方向及采取的对策;再如围绕课题研究所撰写的教学设计与课例、论文、开发的校本教材、录制的音像资料等都必须要说明达成了课题研究的哪个目标、为课题研究提供哪些佐证等。最后把提炼好的各个阶段取得的阶段成果及总成果写在结题报告中。

值得注意的是，提炼理论与实践成果时不能只罗列事实与做法，一定要在分析各个阶段研究的事实与得出的数据基础上进行高度概括与总结，用数据与结论来表述成果。

4.在对课题研究存在的问题与困惑的反思中提升

课题研究过程中肯定会遇到各种问题与困惑，因此在课题研究结束时需要对这些问题与困惑进行总结，主要应反思在课题研究中发现的主观问题，如课题研究是否存在目标偏离、是否无法进行实践操作以及课题研究中一些无法解决的问题和阻碍课题研究开展的问题等归纳出来，给后续研究者提供借鉴。反思要把握问题实质，避免把一些客观问题与困惑如资金短缺、研究能力有限等当作主观问题来表述。当然，在反思问题与困惑时要内容真实，把握分寸，如实记录研究的客观实际，正确估价取得的成果，成绩不要过分夸大，不属于课题研究的成果不应纳入成果中等。

总之，贯穿课题研究始终的就是教师要不断地学习与反思。教育科研的本质就是要促进教师的学习与反思。也可以说，没有学习与反思就不可能有真正的教育科研。

（责任编辑：朱福昌）