职业院校多学科融合教学的实践与思考

张丹

摘 要：本文立足于职业院校的教学实际，通过分析当前的形势和背景，探索职业院校多学科融合教学的有效路径，以期打造更符合市场需求的高素质复合型人才。

关键词：教学改革  多学科融合  跨专业融合  思政融合

职业院校的教学目标是为国家培养技能型人才，因此在教学中主要以技能学习为主线构建课程体系。随着社会和企业对人才需求的转变，迫切要求职业院校加快培养适应新时代发展需要的复合型技能人才，因此，职业院校各学科之间应相互融合、促进，不断提高教学效果，从而实现培养复合型技能人才的目标。

一、形势与背景

（一）国家政策层面

近年来，国家非常重视职业教育的重要地位和作用，出台了多项政策、措施促进职业教育的发展。《国家职业教育改革实施方案》明确提出，多措并举打造“双师型”教师队伍。《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》提出，到2022年，职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半。在国家政策的支持下，职业教育形成快速发展的良好局面。

（二）社会需求方面

职业教育的快速发展归根结底离不开社会对职业教育的巨大需求。随着我国经济结构调整的不断加快和供给侧结构性改革的深入推进，社会对高技能人才的需求量越来越大。但按照现有培养方式培养的技能人才并不能完全适应社会发展的需要，这就要求职业院校根据社会发展需要及时调整培养策略，全面提高学生的综合素质和技能水平，打造一流人才队伍。

（三）学校层面

目前，大部分职业院校在课程设置上普遍存在的问题是各门学科相互独立，学科之间缺乏关联性，教师只教授一门或多门相关度比较高的课程。因此，职业院校亟待加强多学科融合教学的研究探索，构建更加科学合理规范的课程体系，为促进职业教育的进一步发展和培养更多符合社会需求的优秀人才做出应有贡献。

二、融合模式

（一）基础课、专业基础课与专业课的融合

基础课、专业基础课、专业课是层层递进的关系。

1.基础课与专业课的融合

学习基础课是为了提高学生个体基础素质，为后续专业基础课和专业课的学习打下基础。这就要求教师在教授语文、数学、英语等基础课程时，也要在教学内容上做适当调整，比如焊接专业的数学课，可适当加入焊接件尺寸的计算等内容，帮助学生提前熟悉专业课程。

2.专业基础课与专业课的融合

开设专业基础课主要是为学生学好专业课打基础，为专业课服务。因此，教师应该在为专业课服务的思想指导下讲授专业基础知识。随着社会的发展、技术的更新，专业课内容不断更新，专业基础课在教学内容安排上也应根据专业课的变动不断调整。

（二）跨学科融合

跨学科融合是将不同学科的知识或者技能融合到一起，优化传统教学方法，以期收到更好的教学效果。现阶段职业院校的专业一般都偏重于专业化，有些专业细分为不同小方向，偏重于在本学科内进行细分，却忽略了学科之间的融合促进。

笔者在机械制图课程的授课过程中发现，学生制作模型对画三视图或者补画三视图有很好的帮助作用，但是传统制图课堂没有提供相关材料，学生采用橡皮、粉笔头来切割制作模型，难以形成完整的体系，效果欠佳。笔者在制图课堂实验班级中加入了系统的模型制作内容，课堂效果有了明显提升。

（三）学科教学与国家政策的融合

国家政策是教师执教依据，为教师的学科教学提供了理论依据和实践指引。职业院校的教师一定要在国家政策的指导下开展教学活动，不断缩小学生培养现状与国家政策新要求之间的差距。

（四）学科教学与思想政治教育的融合

职业院校的思想政治教育工作必不可少，要坚持把立德树人作为中心环节。职业院校要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，除了在传统的思想政治课堂开展思想政治教育外，还要在其他课程中融入思想政治教育。

社团作为学校开展第二课堂活动的重要形式，需要在思想政治教育的融入方面进行创新和改革。

三、“双师型”师资队伍的培养

多学科融合教学离不开“双师型”教师。在具体教学过程中，“双师型”教师体现了较高的价值，同时具备理论教学和实践教学能力的教师对于职业院校学生的培养有着很高的价值。教师只有成为掌握多学科知识的复合型教师，才能更好地培养学生成为复合型的全面发展的人才。

四、实现多学科融合的途径

（一）职业院校搭建跨学科资源平台

为了实现教学的精细化，目前各大职业院校教师都以本专业教学为主。若要在此基础上进一步提高，需要职业院校搭建跨学科资源平台，多专业、多学科相互借鉴学习，找到更好的相互促进的教学方式。

1.教研活动融合

目前，职业院校教研活动仍是采用传统的科学分组的方式——以专业教研组为主，相同课程的授课教师探讨本课程的教学方法、内容等，互相学习进步。不同课程的授课教师不相往来，少有交集，学生学习的课程也是相对独立的。因此，可适当探索以“专业”为分组标准开展教研活动。

2.督导跨学科、跨专业学习

职业院校应鼓励教师除了关注本专业发展，不断提高专业水平和专业素养外，还要学习其他专业课的相关知识，拓宽知识面。

（二）校企搭建跨学科学习平台

1.假期深入企业实习

目前，各职业院校安排实习教师主要以专业课、实习课教师为主，笔者认为，为了使基础课、专业基础课能更好地为专业课服务，可以安排部分基础课、专业基础课任课教师进入企业实习，了解学生未来的工作内容，以便在授课时更好地联系实际，形成各学科相互促进的教学体系。

2.邀请企业专家入校开办讲座、进行交流

邀请企业专家入校开办讲座，用实际经验指导专业教学。各科教师与企业专家进行交流，以学生毕业后的实际工作内容特别是学生就业后的知识短板为重点，改进基础课、专业基础课的教学方法。

当前的社会发展对职业院校的人才培养提出了新的要求，即培养综合素质高、全面发展的复合型技能人才，这就需要各职业院校不断探索新的教学模式，不拘泥于原有教学体系和教学内容，在教学上不断探索、创新，培养出更多全面发展的高技能人才。

参考文献：

[1]张海生，张瑜.多学科交叉融合新工科人才培养的现实问题与发展策略[J].重庆高教研究，2019，7（6）.

[2]程光德.智能化支持下多学科融合的移动互联网专业课程教学改革[J].西部素质教育，2019，5（17）.

[3]趙振宇，薛显超.“多学科交叉、多领域开放、多手段融合”的课程体系改革与实践——以沟通课程为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（8）.

[4]贺克春.学科融合教育：目标指向、核心要义与实践路径[J].江苏教育，2019（51）.

[5]胡尚连，龙治坚，任鹏，等.多学科交叉融合下实践教学体系的探索与实践[J].实验技术与管理，2019，36（6）.

（作者单位：山东交通技师学院）