让生活之美绽放在小学美术课堂

季晓平

“问渠那得清如许？为有源头活水来”。生活是美术教学的源头活水。生活中蕴藏着美，在小学美术教学中，教师要将生活与美术知识结合起来，通过生活化的教学，引导学生到生活中发现美，欣赏美，并将自己对美的感悟融入美术创作中，逐渐提升学生的绘画能力和技巧，实现培养学生热爱生活、热爱美术的教育目标。

一、创设生活情境，体验生活之美

在小学美术生活化课堂教学中，教师要联系生活创设教学情境，让学生充分体验生活之美，从而激发学生的美术潜能，提升审美水平。比如，在教学《漂亮的灯》的内容时，教师创设了这样的情境：同学们，我们的生活中处处离不开灯，我们的教室里有灯、走廊里有灯，家有吊灯、台灯，马路上有红灯、绿灯，广告牌上有霓虹灯，可以说，灯在我们的生活中是触目可及，这些灯各有各的用处。你喜欢什么样的灯呢？随后教师和同学们一起来欣赏灯的图片，并启发学生思考：通过欣赏图片，你发现古代的灯和现代的灯有哪些区别呢？引导学生去发现古代的灯，花纹的细密精致之美，现代灯的简约大方之美。再让学生去画一盏自己熟悉的灯。这样的教学唤醒了学生的生活体验，创作的积极性也得以充分调动。

再如，在教学《漂亮的房间》时，教师首先让学生介绍自己带来的房间照片，然后再给同学们介绍自己带来的房间照片，并分别讲述了自己从小学、中学、大学及工作后，所居住的房间的变化。这样的介绍也唤醒了学生对自己过去曾经居住过的房间的回忆，放飞了学生的想象，这对于接下来的房间绘画表现，起到了有效的帮助。

二、通过美术实践，美化学生生活

美术教育的最终目的是应用于生活。因此在美术教学活动中，教师要培养学生参与美术实践的兴趣，激发学生进行美术创造的积极性。要让美术实践活动走出课堂，在生活中绽放精彩。比如，在教学《作文插图》的内容时，教师在实践活动中，让学生自己去选择优秀的文章，并根据自己的理解给作文画上插图，在学生展示了自己的作品后，教师组织开展了课后拓展活动 ——特色作文插图展，为学生搭建一个展示自己才华，表现自己美术能力，享受成功的愉悦的平台。又如，在学习了的《动物面具》的内容时，为了使学科整合让学生将所学的知识应用实践，老师让学生们从语文课本中选择课文，来制作其中角色的面具，学生们选择了《动物王国开大会》《小马过河》《小公鸡和小鸭子》等，利用自己制作的面具做了精彩的表演。这些实践活动的开展，让美术渗透到了生活之中，与生活融为一体，开拓了学生的美术视野，锻炼了学生的美术能力。

三、憑借创作内容，表现生活之美

小学生美的感受源自对生活的独特体验。作为小学美术教师要及时地引导学生，通过自己的美术作品去表现生活之美。比如，举行了六一文艺汇演、游戏活动、小种植比赛等，会给学生留下深刻的影响，回味无穷。作为教师要善于抓住契机，引导学生去静下心来，去回忆一幕幕难以忘怀的情境，并和同学一起交流自己的体会，当学生表现创作的激情时，教师要为他们提供机会，让他们把想要说的内容，以绘画的形式表现出来。比如，春天到来，百花争艳，教师组织学生去户外赏花，然后让他们结合学过的“花儿朵朵”的知识，以“春花”为题，进行主题创作。由于学生对各类花朵进行了细心的观察，他们想表现春天花朵之美的欲望也被激发了起来，画的自然得心应手。老师在同学们初次展出的作品中看到，大部分都是对各种花的真实再现，就此引导同学们：花还可以用点、线、形来表现。在教师的启发下，同学们的画出了像圆圈、像贝壳、像鸟爪的花，这些花的形状源自他们的悉心观察、概括能力及创新意识。通过创作，同学们感受到了用美术表现生活的乐趣。

四、评价联系生活，激发美的想象

在小学美术生活化教学中，学生作品的评价也要密切联系生活，这样的评价才会拉近美术与生活的距离，才能加深学生的创作体验，激发学生美术的兴趣。教师在评价作品的过程中，不要仅仅对作品内容做出优劣的分析，还要对学生作品所蕴含的思想、理念做出准确的了解，对于学生的创造性思维做出评价，引导学生以发现美的眼睛去观察生活，从多个角度感受生活之美，从而促进学生美术创作能力的提升。在作品评价中，教师还应对学生独特的观察力作出肯定性的评价，使学生对美术创作更加自信。比如，在“字的联想”创作环节，教师首先提供给同学们一些字，让同学们相互讨论：哪些字可以变化？在学生的创作完成后，教师首先让学生进行自我评价，并把作品分别贴在“有独特创意”“造型美观”的作品的分类栏中。最后，经过教师评价、学生评价后，评选出“联想之星”。同时教师对同学做出鼓励：今天的收获满满，同学们创意非常美妙，在今后的生活中，老师希望同学们做一个善于发现美、善于创新、善于思考的学生，相信你们会凭着自己的一双慧眼，找到更多会变的字！

综上所述，教师要认识到根植于生活沃土中课堂教学，才是充满生命力的、灵动的课堂。生活化的美术课堂，唯有落实小学美术生活化教学的理念，才能走上培养学生美术学科素养，促进学生全面发展的快车道。