小学数学课堂深度教学的误区与策略研究

凌云秉

【摘  要】新课改背景下，要求老师要注重对学生核心素养的培养。很显然，传统的应试教育模式已经难以达成此教学目标，深度教学应运而生，深度教学是当前小学数学课堂教学的主流。但由于老师思想、能力及经验等方面的问题，导致小学数学课堂深度教学仍存在误区，需要加强对误区的分析，从而提出规避误区的策略。

【关键词】小学数学;深度教学;误区

传统的小学数学教学模式，其功利性和形式化特点比较突出，增加了学生的学习难度，很容易打击学生的学习积极性，并且不利于对学生学习能力及数学核心素养的培养，难以将学生培养成为全面发展的人才。因此，深度教学的提出，解决了教学中存在的弊端，为学生的高质量学习进行了铺垫。但由于深度教学有一定难度，部分老师很容易陷入到教学的误区，需要老师对其内涵进行精准界定，根据其深层次教学的特征，深入把握教材及学生特点，实施深度教学策略，提高深度教学的质量。

一、小学数学课堂深度教学的误区

1.只面向优等生

小学数学课堂深度教学需要面向全体学生，根据不同学生的学习层次，实施不同层次、不同坡度及不同深度的教学，让每一个学生都获得深度学习的机会，进行有效的深度学习。但从实际的小学数学课堂教学来看，较多老师都将深度教学理解为只面向优等生，所以深度教学中比较注重高难度的训练，将深度教学变成了优秀学生的展示舞台，其他学生沦为了“观众”，这样的深度教学不符合新时期的全面性教育方向，自然也无法取得理想的深度教学效果。

2.注重局部狭隘的训练

小学数学课堂深度教学的立足点是教材知识点，要围绕此进行层次性、坡度性的教学。但是较多老师在进行深度教学设计的过程中，常注重挖掘由教材拓展开的“一题多解法”及发散思维训练，未将用好教材落到实处，导致深度教学变成了局部狭隘的训练，而不是开展“全程深度”的教学，深度教学效果不理想。

3.以提升学生解答难题能力为宗旨

老师需要重视学生参与深度学习的互动探究过程。但从当前的小学数学深度教学来看，较多老师却没有意识到此点，存在重结果轻过程的情况，甚至将学生解答难题的能力作为衡量深度教学是否成功的一个重要标准。在此种不正确认知的引导下，老师的深度教学就会侧重于对学生高难度学习的训练，导致深度教学中的训练不具有坡度，难以体现出思维训练的层次性、教学方法的实效性及教学评价的针对性。

二、小学数学课堂深度教学的策略

1.把握学情特点，开展全面性的深度教学

深度教学的核心在于“深度”二字，是指属于每个学生的深度学习，要让学生通过合理的深度学习过程，达到深度学习的目的。因此，在小学数学课堂深度教学的过程中，老师需要先了解学情，明确新知识对不同学生的学习梯度及体现出来的思维深度，科学实施深度教学。比如在学习“可能性”这部分内容之时，根据学生在生活中会遇到一些确定和不确定的事件，学生们会用“可能”“不可能”“一定”这些词语，根据学生此学习特点，深度教学中可以将学生熟悉的生活内容融入到教学。但根据学生对发生时间可能性判断能力等方面的差异，老师在深度教学中需要开展针对性的深度教学，保障深度教学的效果。

2.把握教材特点，开展全程性的深度教学

部分老师深度教学中总是局限于对教材内容的深度拓展，导致深度教学脱离其本质方向。因此，在新时期小学数学课堂深度教学中，老师要对教材知识点进行研究，明确教材的重难点，对教材进行深层次的挖掘，精准把握其中蕴含的数学思维和数学思想。在此基础上，灵活运用多元化的教学策略，调动学生的已有知识储备，将新旧知识进行对接，促使学生进行有效的思维。此种教学背景下，深度教与学得以完美融合，推动了学生的深度学习及发展，为其核心素养的形成奠基。

3.注重互动探究，开展本质性的深度教学

以提升学生解答难题能力为宗旨的深度教学，是重结果轻过程的具体表现。因此，新时期的深度教学中，老师要明白深度教学的主阵地是课堂上学生的深度互动探究，从而让学生在各种探究活动中，提高认知层次及思维深度，促使学生得以各自的深度发展。比如在学习“三角形的面积”这部分内容之时，可以进行如下教学设计：①导入：你们是否拼接过两个完全一样的三角形？结果是什么？②操作：让学生准备好两个完全一样的三角形来动手操作。③小组互动探究：三角形和平行四边形面积的计算是否有关联？④集体性互动探究：针对各小组持有的观点讨论，得出结论。

小学数学课堂深度教学要坚持全面性、全程性、本质性原则，只有这样老师才能够立足于学生特点、教材特点及课堂特点，开展高质量的深度教学，促进学生的深度发展，彻底走出深度教学的误区，将学生核心素养的培养落实到教学中，提高小学数学整体教学质量。

【参考文献】

[1]周华.基于深度学习的小学数学课堂教学探究[J].西部素质教育，2018，（10）.211-212.

[2]王桂香.小學数学课堂教学中深度学习的策略[J].小学科学（教师版），2017，（1）.59.