课程游戏化，培养幼儿音乐赏析力

洪霞

游戏能给幼儿带来欢乐和满足，促使幼儿认知和人际交往能力得以发展，并得到情感的发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，引导幼儿在游戏中展开学习。在幼儿音乐教学中，教师也不能单纯地引导幼儿展开音乐赏析，而要积极构筑游戏化的课程，培养幼儿的音乐赏析能力。

一、创编动作，辨析不同乐句

创设良好的心理情境能促使幼儿发挥在环境中的主体性，并通过外界刺激提高对环境的感受力。在幼儿音乐赏析课堂中，教师要促使幼儿更好地辨析不同的乐句，就要尝试设置游戏化的欣赏情境，可以让幼儿在倾听音乐后随着乐句的旋律变化编创动作，一边倾听一边做出动作。这样有助于他们辨析不同的乐句，提升赏析能力。

在欣赏《水族馆》这个音乐作品的时候教师引导幼儿自主创编动作，说说自己展现的是哪种水底生物的状态，并思考这样的动作比较符合哪一个乐句的特点。在教师的引导下幼儿发现作品中有的乐句给人舒缓悠扬的感觉，但是有的地方又给人欢快的感觉，不同的乐句体现出的音乐形象有所不同。他们在创编动作的时候便将这些体现了进去。如有的幼儿展现的是水草在水中摇曳的姿态，体现出了舒缓的乐句特点;有的幼儿展现的是游动的小鱼，主要表现的是欢快的乐句的特点。在这样一番自主赏析后，幼儿对作品的乐句有了不同的了解。教师此时可以单独播放某个乐句，引导幼儿说说它给人怎样的感受。

在创编动作的游戏情境中，幼儿不需要太多的言语来表达自己听到了什么，他们能自然而然地用动作表达自己对乐曲的赏析。这样幼儿就能自发地将联想融入到动作中，感受特定的情境，体会作品之美。

二、组合造型，理解优美旋律

自主创编动作能激发幼儿的个性化感悟，而欣赏音乐作品还需要进行集体合作讨论。此时教师可以引导幼儿参与到组合造型设计的游戏活动中，将幼儿分成若干小组，引导他们在倾听音乐旋律后尝试用组合造型表现出自己听到了什么。这样也能促使幼儿表达出自己的审美体验，让他们感受旋律之美。

在幼儿欣赏《茉莉花》的时候，教师引导他们参与到组合造型的游戏中，幼儿随机分成若干小组，每一组幼儿在自主欣赏音乐后要展开讨论，说说自己听到了什么，思考能用哪种动作组合展现出音乐的内容。如有的幼儿提出：“我觉得要表现出茉莉花盛开的状态，展现出唯美的音乐世界。”还有幼儿提出：“我觉得可以展现出小朋友去采摘茉莉花的场景。”还有幼儿提出：“可以表现小朋友用茉莉花做书签，将它戴在头上的情节。”最后教师引导幼儿各自做出自己想要展现的动作，然后组合在一起，看看哪一组的动作最能体现出《茉莉花》的特点。幼儿展开了自评和互评，进一步赏析了作品之美。

教师要引导幼儿用不同的动作、表情、造型来表达自己对音乐的理解和感悟。不仅如此，在幼儿设计組合造型的时候教师还要引导他们进行互动交流，说说自己的创意和设想是什么。这样也能让幼儿交流赏析感受，提升音乐欣赏水平。

三、角色扮演，体会乐曲结构

角色扮演也是幼儿喜闻乐见的一种游戏形式，由于幼儿歌曲中有不少作品都有一定的情节，所以教师可以将讲故事、演作品结合在一起，引导幼儿展开角色扮演的活动。这样幼儿能将乐曲结构和故事的起因、经过、结果等整合在一起，这有助于促使他们更好地了解乐曲的结构特点。

《玩具国》是一首具有情节性的音乐作品，整个作品分ABA的结构，教师在教授中可以先给幼儿讲述一个总分总结构的故事，如先介绍小朋友来到玩具国游玩，然后诉说他们分别遇到了哪些玩具，最后表示孩子们玩得很快乐。然后教师引导幼儿分析哪一段音乐对应哪一段情节，并引导他们分别扮演不同的角色，尝试在自主表演中将整个故事展示出来。如有幼儿设计了故事情节：“我们排着队去拿玩具，玩具看到我们都跳了起来，我们和玩具一起愉快地玩耍。最后当我们将玩具放回去的时候，它们突然都不动了。”教师肯定了幼儿的创意，并鼓励他们参与到自主表演中，并注意ABA的音乐结构特点。

教师可以先给幼儿讲述有趣的故事，激发他们的赏析兴趣，然后引导幼儿思考音乐作品中哪部分乐曲结构和故事片段相互符合。这样幼儿能在不知不觉中了解音乐结构的特点，从而提升音乐素养。

在幼儿音乐教育中，教师要尝试构筑游戏化的课程，促使幼儿在游戏中激发好奇心、好胜心和爱美之心，激发他们的多元感官系统，让他们能获得认知信息、审美感动和社交温情。在这样游戏化的环境中赏析音乐，幼儿自然能更好地提升赏析能力。