基于情境认知理论的小学英语课堂语境设计

李煌娟

情境认知理论为小学英语课堂教学提供了重要的理论依据。英语作为一种语言的学习，起源于情境，来源于生活。所谓无情境不教学，教师应该在英语课堂中创设更为真实和贴近实际生活的情境，让学生能置身于真实的语言环境氛围中，丰富学生的感官，享受运用语言沟通的快乐。同时，通过合理自然的情境设计，激发学生的求知欲和主动性，让学生在理解、感悟、探索和钻研中学习，构建知识与生活实际之间的桥梁，促进语言知识转化为语言运用能力。

一、挖掘生活资源，创设真实语境

教师在开展英语教学时，要依托生活实际设计语境，利用学生日常生活中熟悉的元素，为学生构建真实的语言情境，使学生在学习过程中仿佛置身于真实的生活环境，从而锻炼学生的语言表达能力，提高学生的语言应对水平。

教师在构建贴近生活化的语境时，需要重视对于学生生活情境的还原。如四年级下册Uint 4 At the farm Part A Lets talk 的教学内容是Sarah 和Mike去农场参观，询问各种蔬菜名称。目标语言：“What are these？ Are these…？”对于城里的学生来说，吃过土豆、南瓜、西红柿等，但不知道这些蔬菜是从哪里长出来，存在生活的盲区。在巩固和操练环节，教师带着学生来到了真正的农场参观和体验，激发了学生的思维，唤起了学生使用语言的欲望，语言的输出就水到渠成了。此项基于生活实际情境开展的活动，不仅促进学生语言能力的发展，而且增长了学生的生活知识。

二、挖掘文本资源，创设丰满的语境

在小学英语课堂的教学中，学生会因为语法掌握不准确、词汇积累不足等问题，导致语言输出方面具有较高的难度。所以，教师在开展英语教学过程中，需要充分地研读教材，深挖文本资料，合理自然地设计情境，引导学生表达和参与，并在这一过程中逐渐提升英语交际能力。

四年级上册My home A Lets talk 的目标语言为： “Where is…？ Is she in the…？”如何让学生将所学的目标语言运用到真实的环境中，建立一定的信息差，并能改变单一的形式，让学生有话说，想要说。教师结合文本资料，让学生课前设计一个立体小家，小家的设计中有几个“小心机”。首先，在每个房间上面有折叠页，折叠页上画着家庭成员，但这到底是哪位家庭成员呢，同伴就可以开展这样的提问“Is this your grandma？”然后继续深入地问“Where is your grandma？ Is she in the…？”自然而然地进行对话。这是一个基于主题语境背景下的综合性语言运用活动，教师通过前期语言支架的搭建，信息差的构建，让对话变得完整和流畅。学生在讨论与交流的过程中自然地运用了目标语言和相关交际语言，对话操练实现了真正意义上的“说”，培养了学生语言综合运用能力、交际能力、学习能力。

三、挖掘学生资源，创设意义语境

情境认知理论强调，学习的设计要以学习者为主体。教师要在课堂教学中充分了解学生的兴趣特点，创设真实交际性强的语境，将课堂变身为真实交际的場所。例如，六年级上册Unit 4 I have a pen pal A talk 讨论的是关于笔友爱好的话题。外区借班上展示课的教师来上这节课，她拿出了自己班学生写的英语信，让在场的每位学生抽取一封，成为笔友，信件里介绍了笔友的个人情况及爱好等，接着，开展同桌交流活动，询问对方笔友的爱好，是否愿意成为笔友等。此教学活动的设计不仅让学生正确地理解这节英语课的内容，还产生了真实语言的交流，而且为学生牵线搭桥，开启了笔友间的交流之门。

四、挖掘主题资源，创设交际情境

教师要充分利用教学资源，设计能促进学生间产生交互、共同参与的实践活动。人教版小学英语教材在编写时是基于特定主题来设计单元内容，这些主题可以为学生的英语学习提供可依托的交际语境。例如，教师可以利用生活情境图引出与“Family”主题有关的词语与家庭成员有关的词汇，然后通过图画、录音等方式学习单词，并通过视频、图片的方式展示家庭成员，鼓励学生上台扮演一个家庭，实现对话交流，通过真实的情境展开“Family”主题的相关教学，使学生可以具备英语的日常交际能力。另外，教师可以拓展文本内容，与教材主题结合，重构语言材料，形成更加生动形象、丰富有趣的情境。例如，在学习“Family”这一主题的过程中，教师可以在课后，为学生提供相关绘本“The Family Book”等，鼓励学生阅读，并在学生结束阅读之后，由教师负责设计交际情境，引导学生在对话交流中掌握家庭的成员特点，体会、认识到重要性，使交际主题的情感内涵得以丰富。

五、挖掘多媒体资源，创设立体化语境

在英语课堂上恰当地运用各类多媒体资源，多维度刺激学生感官，创设立体化英语语境，让学生的语言表达更具生命力。四年级上册Unit 4 My home A Lets learn 的教学内容为家里的各种房间名称。 教师借鉴房产机构的网上样板房VR全景展示形式，设计了一个VR全景立体的“家”，学生可以点击想去的房间，全方位立体地查看房间和里面的各种摆设。身临其境的感觉，立体的视觉体验，将单调的词汇学习形象化、趣味化，提升了语境的真实性。五年级下册 Unit 3 My school calendar Read and write的教学内容为“English Party”的邀请函，邀请函中“RSVP”有很多教师就是用中文解释为“收到，请赐复”。那么怎样能用英文解释，让学生在恰当的语境中来理解“RSVP”的意思呢？教师制作了一个1分钟的英语微课，从“RSVP”的法语到英语的演变经历，到如何答复等，都在微课中用图文并茂的形式展示出来，虽然没有中文的任何解释，但在微课的英语情境中，所有的疑惑都解决了，教师无须使用中文进行翻译。因此，恰当的语境运用能提高学生语言领悟能力，增强综合语言运用能力。多媒体辅助教学的手段，新颖有创意，并且能实现实时互动，实时变通，给学生的学习带来了感官上的刺激，使单调的操练赋予了真实的语境。

综上所述，在小学阶段的英语教学的过程中，教师要通过依据情境认知理论设计英语语境，提高学生的英语知识理解能力和运用能力。同时，在设计语境过程中，教师需要结合教学目标、结合语言环境、结合学生的认知水平、结合学生生活实际，开展有意义的学习，提高学生的英语知识探究欲望，促进学生综合语言能力的提升。

（作者单位：杭州市长寿桥小学）

责任编辑：高珊

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