学习品质：课堂应关注的关键要素

陆椿

学习品质是学生在学习过程中形成并表现出来的比较稳定的特性和特征，优秀的学习品质为一个人的终身发展奠基。学习品质因人而异，但主要受后天教育的影响。从培养学生创新精神和实践能力的要求出发，教师在传授知识技能的同时，应着力培养学生“自觉学习、独立思考、大胆质疑”这三种能力与品质。

一、引导学生自觉学习

自觉学习是一种学习态度情感方面的品质。具有自觉学习品质的学生，对事物有好奇心，有强烈的求知欲，能积极主动地投入学习中，不满足已有的答案或方法，在学习中思维是活跃的，体验是愉悦的。在现代学习背景下，学生是否具备自觉学习的品质显得极为重要。

设计层层递进的学习任务。自觉学习首要是激发学习者的内驱力，唤醒深层次的学习自觉。从儿童心理学上说，课堂所设计的教学主题和任务，不单是引起学习兴趣，更是促使学生进入一种思维上跃跃欲试的状态[1]。课堂上看“任务”是否能有效“驱动”学生的学习自觉，关键是要以学定教，把握学生的“已知、未知和须知”，基于最近发展区设计具有挑战性的学习任务，让学生带着问题和思考全身心地投入学习中。例如，在学习苏教版小学数学第六册“解决问题的策略（从问题想起）”的内容时，笔者出示关于运动服、运动鞋和运动帽的单价信息后，引导学生思考：根据已知信息可以提出哪些问题？买一套运动服和一双运动鞋最多剩下多少元？最少呢？在解决问题的过程中你有什么体会？通过层层递进的问题驱动，学生由浅入深地思考，在解决问题的过程中学会“从问题想起”的策略。

在矛盾冲突中体验学习的成功。自觉学习离不开学习者积累的成功体验和信心。一名能自信满满解决问题、在学习中找到乐趣、获得精神满足的学生，怎么会不爱学习？学生在课堂中获得新知、参与过程，得到教师和伙伴的鼓励肯定，都是成功的体验。虽然课堂教学有统一的目标任务，但教师必须正视差异，科学分层，帮助学生树立“每天进步一点点”的小目标，让每一名学生都有体验和收获，获得发展。

仍以“解决问题的策略（从问题想起）”的教学为例，在练习中笔者设计了一个问题：乒乓球的个数是篮球的几倍？要求学生根据问题思考要解决这个问题需要知道哪些条件。接着笔者出示条件：学校准备买16袋乒乓球和8个篮球。让学生快速抢答。受到数据的影响，学生大多回答“2倍”而忽略了条件中“袋数”和问题中“个数”的区别。这时，笔者说道：“一开始我也是这么想的……”观察力强的学生立刻发现了问题，提出了质疑。笔者趁机启发道：“你能再补充一个条件让问题得到解决吗？”简单改编一道习题，让学生循序渐进地体会“从问题想起”的过程，感受学习的快乐。

二、促进学生独立思考

独立思考是学生面对信息独立做出的决策和判断，属于深度思维的一部分。具备独立思考能力的人，才能对问题有新的看法，才能不满足于已有的答案方法而另辟蹊径。

先学后教。让学生先思考，形成个人的想法或产生疑问，教师再点拨指导，以免学生进入思维定式[2]。例如，学习“异分母分数的比较”时，方法有很多，学生提出可以化成小数比较，可以画示意图直观比较，可以通过分子比较，还可以化成同分母分数比较，等等，这些都源于学生的独立思考。教师让学生充分对比、提炼优化，得到异分母分数比较的基本方法也就水到渠成。

积累学习经验。学习中个人的感受经验是独立思考的基础。课堂上教师要让学生积极参与，多感官投入学习活动，在丰富的体验活动中积累经验，从而形成正确清晰的概念。例如，学习认识质量单位“千克”时，笔者通过设计开展丰富的体验活动掂一掂、估一估、比一比、称一称和用一用等，让学生在富有层次的学习活动中充分感知“1千克”的质量，积累活动经验，以便今后对“1千克”做出独立正确的判断。

提供丰富的素材。学习素材是学生获取知识的载体。课堂上教师为学生提供多样的素材，促使学生通过一系列观察、分析、比较、联想、推理等思维活动，做出个人决策。“选择”实质上就是一个独立思考的过程。例如，提供硬币、瓶盖、铅笔和线、圆规、直尺等各种工具让学生尝试画圆。有的学生借助现成的圆形物体描了一个圆，有的学生用线和笔模仿圆规画，有的学生则用线和橡皮在空中“甩”出一个圆，还有的学生用圆规画。

三、培养学生大胆质疑

大胆质疑体现的是一种高阶思維品质。学习中不但能理解知识，还能经过分析提出疑问，其思维必然是有深度的。大胆质疑，首先是“大胆”，要敢于思考，敢于提问;其次是“质疑”，需会提问、能提问。

因问促学，鼓励学生质疑。在课堂上教师可以“以师问促生问”，如“对于这个问题，你有不同的想法吗？”“这样的解法，你觉得有什么问题？”“你同意伙伴的看法吗？”等。一是激发学生的问题意识，二是培养学生的质疑能力，三是以学生之口提出的问题更能得到课堂共鸣。让学生充分表达不同的思路和想法，当然会不可避免地产生错误，学生的错误正是质疑的“激发点”，教师可引导学生相互质疑答疑，充分辨析，让大胆质疑真正成为学生的宝贵品质。

借助思维接力，引发思维生长。个人的思考总是有限的，课堂中教师要善于引导学生利用思维接力，促进思维不断走向深入，产生新的疑问。学生在讨论交流的过程中得到启发，进而完善自己的方案，甚至想到新的办法。这种以他人的思维结晶作为继续思考的起点，后来的人接过前面人的“接力棒”继续向前冲刺，以团队的力量使思考达到新的高度的方法，也可以称为“思维接力”。

保护学生爱问的天性。“爱问”是孩子的天性。可是随着年龄的增长，尤其是进入学校以后，学生却越来越不爱“问”了。教师要研究学生的心理，在课堂中营造宽松和谐的氛围，给学生“问”的空间和时间，保护学生的好奇心。同时告诉学生，每个人的基础不同、兴趣不同、侧重点不同，提出的问题自然也就各不相同，都值得尊重;“提问”和“质疑”，就是敢于挑战，都值得鼓励。

课堂是学习的主阵地。“自觉学习、独立思考、大胆质疑”是我们在课堂上需要着力培养的三种学习品质，也是培养学生核心素养的重要途径。

参考文献

[1] 余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009：37.

[2] 郜舒竹.小学数学这样教[M].上海：华东师范大学出版社，2015：149.

（作者单位：江苏省苏州市彩香实验小学校）

责任编辑：胡玉敏

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