从儿童角度进入审美、立美研究（二）

冉乃彦

【摘 要】在内化出现以后，审美情感就会出现。内化就是有了自己的内心活动，表现出自主性，具体有延迟模仿、伪装的游戏和初期的绘画三方面。想象是幼儿审美的第一要素，二岁至七岁是人的想象力发展的关键期。想象力有四个特点：搬家、拼凑;猜测;全情投入;自我中心。

【关键词】儿童审美 立美 内化 自主性 想象

【上期概述】美不仅应该是教育的半壁江山，而且在儿童成长早期更应该是教育的基础。当代儿童审美研究可以从三方面相互启发、密切合作：一方面可以依靠脑科学的研究;另一方面可以依靠广大教师、家长在实践中积累的丰富案例和经验，再加上科研人员从哲学角度给予提炼、论述。节奏是儿童最初的审美体验，人的“内在性”和“无限性”是审美能力的开始。

五、内化表现在自主性

刘绪源认为“在内化出现以后，审美情感就会出现。这以后，真正的审美才会开始” ①。内化，就是有了自己的内心活动，表现有三方面：一是“延迟模仿”，当眼前的实物离开了，孩子还能模仿，说明它已经被孩子内化在心中了。常常有这样的情况，一个父亲爱打人，或者孩子看到电视、游戏里的打人动作。过了很长时间，需要的时候，他就会把这种动作模仿出来。二是“伪装的游戏”，孩子心中有数，才能装得像。有的孩子为了让别人害怕，通过内心的策划，把自己记忆中的储存搬出来，可以装出跺脚、攥拳、瞪眼等表示愤怒的动作。三是“初期的绘画”，绘画也是玩，但是“这与被节奏直接唤起的即时的快乐，有了重要的区别”。这是有内心活动的行为，这时候儿童绘画都是有所指，往往“不是画自己所见，而是自己所想”。所以成人如果看不懂孩子的画，务必不耻下问，往往会有惊人的发现。图1是一个孩子画的自画像，可能是由于玩手机，被妈妈处罚了。头上有光环的是“好”我，头上有角的怪兽是“坏”我，玩手机的“坏”我，得意地看着“好”我，后来妈妈惩罚了“坏”我。这正是在画“自己所想”，而不是“自己所见”。

内化，表现在自主性。一是喜欢看到恶作剧（作弄耍笑，使别人难堪的行为）。因为可以从中获得乐趣，得到意想不到的驚奇，但是，小孩子只能在想象中获得快乐。因为他们知道自己是弱势群体。例如：“小老鼠，上灯台。偷油吃，下不来。叫妈妈，妈不睬。‘骨碌碌滚下来。”最后看到小老鼠倒霉了，“骨碌碌”滚下来，就十分高兴。孩子们往往喜欢选择这样的儿歌、故事让成人讲，这种主动选择说明他的自主性。二是期待。当读到“上灯台”时，孩子就开始准备笑了，因为他知道后来的结果。等读到“滚下来”时，他就会哈哈大笑，这是主体的预设，得到了验证。成人指点着孩子身体某一部分，唱出儿歌，和孩子有身体的接触，孩子也会有期待。同时也有了对身体的自我意识。三是和假想人对话。刘绪源举了一个二岁孩子的例子：“他有一个只有他自己知道的小伙伴，个子只有他的一半儿那么高。那是无形的（但在他的眼里是有形的），他经常会弯着腰和他说话……”（见图2）

笔者的孩子小时候，特别喜欢一个玩具小房子，晚上把它放在枕头边，还经常和它对话，每天离开时，要认真地说“再见”。这是孩子自己想象出来的小伙伴，因此是“自主性+想象力”的一种表现。看来，审美的开始，是和自主性的开始相联系的。

六、想象是幼儿审美的第一要素

“在他想象力发展的时代，确有这种空想作品的需要。”“儿童的身心发展和阅读是分阶段的，每个阶段需要的东西，如不及时给予，这就像剥夺了他们的衣食和生长的权利一样，必将影响他们以后的精神发展。而且过了这个时候，往往就很难再弥补了。”注意，“很难再弥补了”！但是，成人已经从毛毛虫变成蝴蝶了，成人想不起来自己的幼年，也不理解孩子的这种需要。

笔者特别喜欢这张照片（见图3）。五个孩子，是在模仿手机自拍吗？那么满足，那么自豪，脑海里闪现美丽的画面，心中弥漫着幸福的味道……一只拖鞋，竟然带给他们这样巨大的欢乐。没有丰富的想象力，是绝对做不到的。而这些，成人往往无法理解。

有一个从美国回到中国的二岁中国小孩，他一句中国话也不会说，一天到晚总是发脾气。笔者去串门的时候与这个小家伙玩了一个多小时火车玩具，笔者只能用少得可怜的“是”“不是”“约翰”“珍妮”等英语笑着和他交流。看得出，是想象力使他感到满足。第二天，他的奶奶告诉笔者：“孩子一大早就问‘那个哈哈笑爷爷怎么还不来。”笔者有一次去韩国旅游，同行中有一个四岁男孩。在每个商店里，他在妈妈购物的时候，都会利用商店的各种设备带着笔者做海员、海盗等游戏。他玩得津津有味，完全沉浸在他想象的世界里。

对于儿童来说，想象之所以是愉快的，是因为它带来的是精神的自由。一个弱小的孩子，在想象中没有被动，更没有压抑和恐惧，因此思维和情感能够得到充足的发展。这就是这个年龄儿童的精神需要。高质量地满足儿童的这种需要，应该是成人世界不能推诿的事情。

想象力发展会有关键期。刘绪源认为，“认知的迟缓可以弥补，因为认知发展是终生的。而情感的发展，尤其是人的想象力的发展，却只有在某一个阶段特别顺畅、特别自由，之后就不再有这样的机会……这道理很简单，就因为儿童期的这一阶段实在太特殊了。当他们开始了自己内心生活的时候，他们的资源非常有限，他们的认知还在很浅的层次，图示结构非常单薄。他们的情感刚刚萌生，情感渴望发展，但接触的面很窄。他们的逻辑思维能力还没形成，这与大脑思维系统尚未成熟有关。这时候，儿童生活中一旦遇到无聊的时候，他们该怎么办呢？他们没有更多的行动能力，无法接触他们渴望接触的广阔的世界。因理性还未生成，所以也不能深入思考，这时他们只有想象。他们需要读大量的（无限多的）想象类读物。这种需要正是人类特有的内在性与无限性在儿童身上的体现。如果没有，就只能自己编造，因为他们已面对空白，他们无法忍受空白。空白即无聊，这是人所受不了的，何况是生命力最强的儿童……孩子长大，逻辑思维生成，即到了六七岁以后，他们就再不愿意任由自己的想象到处奔突了……到这时，儿童将面临着内外两面的变化。内，是指他们的理性发展起来了，其内心再也不是想象力的独家天下了，刚长大的孩子会矫枉过正地特别反对小时候的心理和行为，一提起就会羞愧难当，甚至怒不可遏。这是因为他们已初具皮亚杰所说的运算能力，可以接受教育了，学习生活于是开始，在想象中自由疯狂的日子永远结束了。所以人的想象力自由发展的阶段，其实也就是二岁至七岁。这四五年时间也就成了人的想象力发展的关键期”。

1. 想象的第一个特点：搬家、拼凑

什么是想象？周作人所说的儿童的想象力“是集合实在的事物的经验的分子综合而成”，是鲁迅先生说的“他的小说中的人物没有专用一个人。往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色”。笔者的孩子上幼儿园时，有一天一本正经地说：“昨天老师带我去北京展览馆参观。是坐小轿车去的，旁边还有一只大狼狗。解放军还给我们敬礼！”笔者当时信以为真，后来和老师聊天时才发现没有这回事。他就是把老师、小轿车、大狼狗、展览馆、解放军敬礼都搬过来，通过想象，拼凑在一起。

2. 想象的第二个特点：猜测

儿童为什么用搬家、拼凑？因为他的能力有限，不能掌握更多的信息。又因为认识有限，不能夠正确理解各种事情，可是他又忍不住想去发现、了解，就采取了猜测的方法，弥补自己的不足。例如，当儿童读文章遇到不认得的字时，又急于知道下面的内容，就用猜测方法蒙过去。有时候大致蒙对了，也有时候蒙错了。有人问孩子：“为什么火车头‘滋滋冒气？”孩子很有把握地回答：“你要是跑累了，不也喘气吗？”有一个八岁的孩子说：“狗有四条腿，当然比人跑得快。”这个猜测可能是急中生智，也可能是一种小聪明，总之锻炼了想象能力。对能力、阅历有限的小孩子，这样做总比消极放弃强吧？

儿童的猜测也是根据自己不多的生活经验。首先佩服个子大、力气大的东西。因此吊车、恐龙等一般是儿童最佩服的。对于复杂的事情，儿童的猜测就会犯错误。例如，笔者的个子比笔者的哥哥高，因此笔者的侄子、外甥小时候总把笔者叫成“大舅”“大大”。他猜的是什么，也是提取自己脑海中的储存或者现实生活中的所见，然后将它们联系在一起。例如，孩子看到天空中的云彩，就能把它想象成是一只老虎、一条蛇……如果我们能够多带他们接触自然和社会，他们看到的、听到的越多，联想就越丰富，而且随着年龄的增长会越来越丰富，就为创造力做了很好的铺垫。所以，多接触大自然是必须的。因此，想象并不是凭空出现的，而是与一个人的实践密切相关。深厚的生活积累可以使想象力服务于人类的创造性，如爱因斯坦的贡献，而不是像有的小孩只有卡通漫画的积累，没有生活的积累，整天模仿打打杀杀。这种自由的猜测，可以自圆其说，有助于儿童发现自己的本质力量，也就是主体性力量，这是一种乐趣，美的乐趣。正是马克思说的“我的劳动是自由的生命表现，因此是生活的乐趣”。

3. 想象的第三个特点：全情投入

想象是具体的形象思维，或者叫“有情思维”，不能脱离情感。刘绪源认为“全情投入是一种审美想象。情感是弥漫性的。会由审美对象弥散到生存环境和自己的存在，并有深刻的穿透力。所谓真情似水，便是这个道理，他向四周扩散，并引起复杂体验”。

想象，是幼儿时期的重要精神生活，在全情投入的想象中，情感得到真实的发展。所以，发展想象力实际上是幼儿培养情感的最重要方法。马克思说：“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。”孩子在与人互动中，之所以充满感情、全情投入，就是他要发现自己、证实自己的力量。

儿童在想象中是全情投入的，那还是因为在想象的时候，他是自由的，因此他的想象能够充分反映出他的本质力量——即他愿意自由表达的，不论是搬家、拼凑还是猜想。所以，对于幼儿的遐想、发呆、编故事，甚至吹牛，成人不要过多干涉，更不要打击、禁止。发展想象力过程中，情感的出场非常重要。想象力是情感思维，它和逻辑思维不一样，也是不可或缺的。如果只单纯进行理性的逻辑思维教育，其恶果正在逐步显现出来。

4. 想象的第四个特点：自我中心

刘绪源认为“自我中心”的实质就是“主观性”。想象总是充满“主观”的，虽然那可能只是一个短暂的过程。小孩子常常以为自己爱吃什么，别人也爱吃什么。“童话大王”郑渊洁的儿子小时候竟然给汽车倒了半瓶牛奶，怕汽车饿着。小孩子乱跑，走丢了，大人急得要疯了，孩子却说：“我这里好好的，你们着什么急呀？”笔者的儿子小时候有一次理发表现特别好，笔者奖励他一串糖葫芦。他经过思考后说：“爸爸，我以后每天都理发！”

不过，尽管主观，究竟还是发展了自我，何况只是短暂的过渡过程。所以这个时候的儿童的“主观”，其实是有了自己的观点，也是一种进步，只不过这种观点并不是客观的，将来在生活中会慢慢得到纠正。这是因为儿童的想象，也是他思维的“作品”，他可以“在他所创造的世界中直观自身”（马克思语）。因而能够进一步发现自我、认识自我，发展自主性。孩子在这个过程中，复习了各种景象，又把它们搬过来拼凑成新的景象，大大丰富了自己的储存，又通过天马行空的想象，锻炼了自己的思维能力。

想象是超前反映中的形象系统，而思维是超前反映中的概念系统。二者是紧密相连的。彼得罗夫斯基在《普通心理学》中说“想象是在情景非常不明确的认识阶段上发生作用的”。这点正好是幼儿期的特点，难怪幼童想象特别丰富。这同时也说明，为什么二岁至七岁是想象力发展的敏感期，因为这时候儿童处在“情景非常不明确的认识阶段上”。

家长经常反映，儿童忽然从胆子大变成胆子小，大致也是这个阶段，笔者以为这是他的想象力促成的。由于他的认识不成熟，就会把一些想象拼过来，吓了自己。儿童这个阶段的吹牛甚至说谎，往往也是由于没有将真实与想象区分开造成的。

一位家长反思道：“我们往往会以成人固有的思维去评判孩子的行为，孩子一旦‘离谱，我们就会焦急、烦恼。孩子三岁半的时候，我‘随潮流给她报了幼儿舞蹈班。在每次的集体汇报表演环节，当看到只有她‘沉浸在自己的音乐节奏里，完全不理会统一的动作时，我就心里起急：她不会是思维有问题吧？现在知道了，她没有问题，而是在感受这主观的体验中的内心的愉悦。”

（待续）

（作者单位：北京教育科学研究院）

责任编辑：孙昕

heartedu_sx@163.com