“以学为主”，促课堂教学方式转变教研活动举隅

杨翠 陈燕琳 司瑞芳 任东华

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。”那么，如何在语文课堂教学中体现这一课改理念呢？笔者以一场教研活动的开展来谈谈在语文教学中如何做到“以学为主”，促进课堂教学方式的转变。

教学设计：《多彩的活动》（统编语文六年级上册习作二）（任东华设计并执教）

教学目标：

1.写清楚活动过程，将重点部分写具体。

2.学习点面结合的习作方法，既关注整个场景，又注意人物的动作、语言、神态等细节描写。

3.写出活动中的体会。

教学难点：

学习点面结合的习作方法，既关注整个场景，又注意人物的动作、语言、神态等细节描写。

教学过程：

一、导入

快乐而美好的小学生活如白驹过隙，一眨眼又到了毕业季。我们笑过，我们哭过……六年的小学生活，你们一定参加过许多丰富多彩的活动。（播放活动视频）你瞧：势均力敌的拔河比赛、你争我夺的篮球赛、庄严的升旗仪式，当然也少不了同学喜欢的跳长绳、接力跑、下围棋和精彩纷呈的六一晚会。

二、唤醒写作欲望

1.启发回忆。这些美好的小学时光，你最想用什么方式把它留在心间？（学生自由表达）

2.出示通知。学校的少先队大队部和你们想到一块去了，请看通知。（课件出示）

通 知

亲爱的同学们：

六年的小学生活美好而多彩。或许是一场篮球赛让你记忆犹新，或许是一次升旗仪式你还历历在目，或许是一次六一晚会让你久久难忘……来吧，赶快来参加大队部组织的主题为“多彩的活动”的征文吧！把你参加过的活动场面写下来，写好活动体会，再配上当时的图片，相信你一定会成为征文活动中最闪亮的一颗星。

春城小学教育集团红菱校区大队部

2020年11月25日

3.交流互动。如果让你马上提笔尽情抒写，你最想写哪个活动，为什么？（学生自由表达）

三、静心完成写作

1.学生习作。教师巡视并进行指导。

2.互评习作。同桌同学交换习作，互相评价提出修改建议。

四、精心修改习作

1.观看微课视频。同学们想一想：征文要求中哪个要求最难写？（播放微课视频）

印象深刻的活动场面怎样写具体呢？这里介绍两个小妙招。一是转换视角，点面结合有序写;二是聚焦主角，人物细节具体写。同学们可以结合两个具体的材料来学习，一是《开国大典》一文的片段，作者采用“点面结合”的方法来描写这一场面;二是“拔河”一文的片段，作者采用了点面结合的写作方法，只不过它更側重聚焦主角，抓住人物细节具体写。不论采用一面多点，还是一面一点，都是将印象深刻的活动场面写具体的好方法。

2.修改习作。俗话说得好，“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”同学们可以对照微课，借鉴同学评价，用上修改符号修改自己的习作。学生修改习作后再次进行交流，师生共同评价。

3.教师小结。世界潜能激励大师安东尼·罗宾说过：“生命就像一种回声，你付出什么，就得到什么。”修改习作也是一样的。对习作进行自评、互改能让我们在评价中学会鉴赏，学会习作，形成良好的写作习惯。今天的习作，大家围绕“多彩的活动”这一主题将活动过程写清楚了，不但用上了“点面结合”的写作方法，还记录下了自己最真切的体会。老师相信，在本次征文活动中，同学们的习作一定能夺人眼球，将六年小学学习生活中难忘的回忆镌刻在最美文字中。

教学评析：

一、教学目标、任务如何设定？

1.强调了学生是认知的主体，是学习的主体。任老师在课前对学情进行了充分的调研，结合学生在本次习作中存在的难点精准设定教学目标。

2.做到点面结合。在描述活动的过程中做到点面结合，既关注整个场景，又注意人物的动作、语言、神态等细节描写，发展了学生的思维。

3.做到以“学”定“教”。充分体现“以学为主”的思想，从学生习作的困难之处施教，精准选择教学内容，切实做到了以“学”定“教”。同时满足不同学生的学习需求，切合学生实际。

4.几点建议。

（1）从教学的情境、问题、活动的有效性及可操作性来看，教学中还应加大学生自主学习的力度，较以往的课堂教学模式还应有重大突破。

（2）写习作前应该和修改习作指导一样，注重对学生进行一对一的指导，将更能助于学生习作能力的提高。

（3）在学习活动中要让每个学生都有事可做，让各个层面的学生都学有所获。

二、学习活动如何组织？

任老师在教学中通过习作前指导——创设情境——分类归纳——习作中指导——独立习作——合作分享——评价修改等七个步骤推进教学活动的开展。

1.习作前指导。唤起了学生的经验，把习作前指导引入课堂，为学生创设交流空间，让学生发表自己的独特见解，解决了学生没话可写的问题。

2.创设情境。关注学生基础，创设了与主题、与学生生活相联系的情境，运用图片组织学生观看，打开学生习作的思路，从不同角度激发学生的创作欲望。

3.分类归纳。充分以学生为主体，组织学生交流，帮助学生理清活动的过程，引导学生进行讨论，锁定好重要情节（印象深刻的部分），放手让学生讲述参加活动的经历，再把活动进行分类整理归纳。

4.习作中指导。引导学生审题，明确习作要求，找准习作难点，关注“点面结合”的写法，对比阅读后，再教给学生写好场面的方法，做到按顺序写清楚。

5.独立习作。把“教学内容”转化为学生的“实践活动”，让学生进入写作状态，深度参与习作。63C49FE8-8837-41A6-9F96-3E0F71BC7209

6.合作分享。让学生通过交换习作互相评价，提出修改意见并分享习作的方法与经验。

7.评价修改。运用微课搭建评改支架，让学生对照核心知识点进行自评、自改及互评、互改与展示，体现了以学生为主体的教育理念。教师的“让”，让出了多彩的“生本课堂”，学生学得轻松，学得有效。

三、问题设计的张力与思维能力如何提高？

1.善于创设情境，巧设问题。通过“最想写哪个活动？”“怎样写好？”“微课例文怎样描写场面？”等设问引发学生讨论。这几个问题都是适合学生最近发展区的、具有很强张力的问题，任老师引导学生观察、发现问题，发表独创性见解。特别是“怎样写”的问题张力和思考的空间最大，最能启发学生大胆质疑，探究从多角度写核心人物。

2.基于学生思维，提高问题张力。本节课以教学要点为导向，组织一连串问题（最想写哪个活动？哪个环节印象最深刻？怎样写好？如何做到点面结合？等等）构成一个指向明确、思维清晰、具有较大容量以及内在逻辑关系的问题链。这个问题链真正达到了启发式教学的目的，能激发学生思考，由浅层学习转向深度学习，达到对问题的深层次理解。本课核心问题及问题链的设置，既有挑战性又不至于挫败学生学习的积极性，程度适中，张力适度。

3.几点建议。

（1）学生的自主性应再加强。例如：对小学六年生活的回忆活动，可以出示一些图片、照片，引导学生结合图片上的内容自主选取，不要仅仅只是由老师提出。

（2）微课是本节习作课的一个亮点，放在习作之后用于修改环节，但还可以再充分利用，如让学生先讲讲从微课中学到什么？之后再修改习作，充分发挥微课的作用。

四、学生学习主动性如何调动？

1.基于文本特质，促进深度参与。本次习作以“多彩的活动”为主题，“多彩”为习作定好了积极、有趣的情感基调。任老师充分抓住这篇习作的特别之处，利用亲切的教态、幽默的语言、有趣的活动营造出了自由、民主、轻松、欢愉的课堂氛围，为学生顺利完成习作提供了优良环境，学生乐学爱学。

2.课堂反馈正确率高。任老师创设征文活动情境，运用图文并茂和微课素材调动学生的多感官协同发展，教给学生写好精彩活动场面和活动体会的方法，教学达到预定目标，课堂反馈正确率高，各层次学生都能体验到成功的愉悦。

五、情境如何创设？信息技术如何有效辅助与支撑？

1.板书合理工整，演示媒體操作规范。利用文字、音像资料、多媒体工具、课件等资源帮助学生达成学习目标，较传统的多媒体技术运用有所突破。

2.基于学生实际，创设了真实情境。任老师一改传统习作教学脱离生活实际“去情景化”的方式，将本次的习作与学校少先队大队部《多彩活动集》紧密结合，借用真实语境驱动学生习作，让生活走进习作，让习作走向生活。这种情境创设，基于学生生活实际，凸显了“以学为主”的教育理念。63C49FE8-8837-41A6-9F96-3E0F71BC7209