应用型本科计算机网络课程教学改革的探索

赵丽红

摘要：以应用型本科教育发展为方向，从计算机网络课程教学适应发展的角度，针对我校目前计算机网络课程的教学现状以及存在的问题，本文就课程内容、教学方法、教学手段和考核办法四方面进行了作详细地论述。通过对计算机网络课程教育教学改革进行研究探索，有利于提高计算机网络课程的教学质量和教学效果，对培养高素质的应用型人才有积极推动性。

关键词： 应用型;教学改革;计算机网络课程

中图分类号： TP393        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）04-0166-02

1 计算机网络课程教学现状及存在的问题

随着我国计算机和人工智能信息技术的飞速发展，高校更迫切地需要培养高素质应用型人才，而计算机网络的应用广泛，也使得掌握计算机网络课程知识和技术成为应用型人才的理论基础。目前我校开设的计算机网络课程内容主要包括TCP/IP协议模型（物理层、数据链路层、介质访问控制层、网络层、传输层和应用层），通过TCP/IP协议模式，逐层介绍了计算机网络基本的原理和实现技术。该课程对网络工程专业是专业核心课，在其他计算机专业是专业基础课，因此学好这门课程对计算机专业的学生来说至关重要，该课程已经在我校开设了多年，但随着网络技术的不断更新，计算机网络课程的许多问题也日益突出。

1）教学内容方面，理论内容占了大部分，而且部分内容较陈旧。计算机网络课程理论内容较多，主要介绍计算机网络的基本原理，学生不能理解这些抽象的原理，而教师在授课时，又没能形象地将这些抽象的原理转换为具体的学生可以感知的内容来讲解，从而使学生难以理解那些抽象的学习内容，久而久之导致部分学生对理论课程产生厌学情绪。另一方面，教师还在使用旧版教材， 对于出现的一些新技术没有及时与学生分享、讨论。导致学生的学习内容不能跟上网络技术的更新速度。教学内容未及时更新、调整，从而使实际网络上最新的技术发展变得困难。

2）教学方法方面，目前大部分教师仍采用传统的说教式的教学方法来讲授。课堂教学过程中任课教师说，学生听，导致学生被动学习，课堂也不积极地思考问题，使课程变得枯燥无味[1]，无法使学生对课程产生兴趣感。在实验课教学中，教师布置实验的内容和任务，学生只需按照老师的实验内容文件完成实验任务，学生对实验的理解可能仅仅是教师布置的实验内容，觉得这次实验做出来了就掌握了，对实验所涉及的知识点其深层次地理解就很难了。这样的效应很难实现理论和实验相结合的效果。

3）教学方式方面，目前我校计算机网络课程的教学，主要还是依赖于多媒体的教学方式。在这种教学方式下，教师为学生准备了教学需要的课程内容，通过幻灯片讲授，教学过程是以教师为主，学生被动地接受，不能很好地融入其中。这种教学方式使原本理论的内容更加抽象，也更难理解。

4）考核办法方面，目前根据我校培养方案和教学大纲要求，计算机网络课程的考核仍然是一种考试方式，通常以一份考卷的成绩对学生进行评价。这种考核办法的重点是考查教材理论的内容，忽视了学生实验的动手考核，这样就会使学生觉得平时实验的环节并不重要，从而不能反映学生是否符合教学目的，也会违背应用人才培养的目标。

那么，如何解决上述问题呢？本文从课程教学内容、教学方法、教学手段及考核管理方式等各个方面都对此进行了具体改革，其主要目的是提高计算机网络课程的教学质量和教学效果，从而实现应用型人才的发展目标。

2 计算机网络课程教学的改革措施

2.1 对教学内容进行创新和调整

1）理论教学内容。理论的教学内容调整从两个方面来。一方面，精选所讲授的课程内容。对于某些非常重要的理论知识点，需要增加讲解深度，在原理性或定义性较强的内容上，可根据教学的进度，适当减少讲学量，取而代之的是通过模拟表演分析验证，使抽象问题得以具体化，提高学生学习的兴趣。例如，在讲述网络协议内容时，对于协议的工作原理，内容描述非常抽象，学生往往难以理解。如讲到TCP协议的建立连接过程，教材的内容是描述在建立一个连接过程时需要“三次握手”，而且每一次握手所产生的参数和值的变化相当复杂，这时教师可以对理论知识进行简单地介绍，然后模拟演示，利用一些数据包的分析工具，如sniffer等，抓取通信过程中产生的数据包，再和学生对抓取的数据包进行详细分析验证，学生就会直观地看到TCP协议建立连接过程中参数值的变化，让复杂和抽象的通信过程变得具体，学生也更容易理解了。同时实验课时，教师可以让学生学习使用这些抓包工具，并可以适量拓展一些内容，让学生自行分析一些网络协议的工作过程，锻炼其对新知识的探索能力。另一方面，适量增加一些前沿内容。为跟上网络技术发展的节奏，应大胆地对所授教材内容进行筛选，在教学进度允许的前提下，适量地引进一些新技术、新内容的介绍，这样可以很好地拓宽学生的知识面，更好地了解网络技术发展的动态。 例如，无线网的应用是当前网络发展的一个热点，因此在讲到无线网知识的时候，就可以不局限于教材内容，通过搜集网络上的一些典型案例，来说明无线网的配置和其应用，甚至可以提及无线网的安全问题，使学生认识到使用网络的注意事项。学生在教学过程中通过自己搜集资料，和教师在课堂上讨论交流，使其感受其中，体验了学习的快乐，从而更能自主地学习。

2）实验课程教学内容。实验往往是为了验证理论内容的正确性，如果所选的实验内容与现实生活更接近，学生就会更加直观，更感兴趣，因此可以采用创设情境的教学方法，首先让学生亲身体验，觉得他们是其中之一，如果遇到这个问题，该怎么解决？第二，给出解决办法。例如，在虚拟局域网配置实验中，可以提出学生的问题：学校的教务处局域网出现了同一个部门但不在同一办公室的人员，如何让他们能够进行正常访问教务处局域網中的网络资源？以此来引发学生的思考，利用他们所学的知识寻找解决方案。通过建立情境教学方法，可以将理论与实践结合起来，使学生既懂得理论的内容，又懂得了其应用的场合，从而起到学以致用的作用。

3）鼓励学生在课下参加华为或思科认证、网络安全大赛、网络设计大赛、大学生创新创业大赛等，通过这些比赛，既拓展学生的知识范围，又锻炼他们的参赛能力，这也是我校应用人才培养方向的一个基础。

2.2 教学方法灵活多样

首先，案例分析法。在讲授理论知识的过程中，把实际生活中的实际问题作为例子进行分析。理论知识与场景情况的学习相结合，有利于学生掌握知识和应用知识，提高学习效率。例如，对OSI参考模型内容进行讲解，教材中花了很大篇幅来描述OSI七层模型的工作过程和每层的作用，内容描述枯燥、乏味，学生根本不能理解它。如果使用案例分析方法，以身边所熟悉的案例导入，如通过微信传送消息，如何实现？引发学生的思考，然后分析其工作过程。首先，需要将微信程序安装在计算机或手机上，为网络服务或应用程序之间提供接口，即 OSI参考模型的应用层工作，在信息传递之前，信息需要加工处理，如加密，压缩等，这就是表示层的工作。然后在双方之间将处理过的信息传输，这些信息如何传达到对方？这就是网络层次的工作了。通过对案例分析的教学，使学生能够在分析案例时，学习了新的知识，学习效率也得到了提高，并有利于激发学生对学习的兴趣。

其次，项目驱动法。 “项目驱动”教学法侧重于实践，很适合计算机网络课程的教学[2]，对应用型本科的就业情况进行分析总结发现，很多学生毕业后都是深入到一线的工作岗位，对实践能力要求很高，需要很强的问题解决能力。通过学校企业合作，让学生进入企业，或者请企业有丰富经验的项目工程师来学校进行讲座指导，使学生无形中将理论知识应用到实际操作过程中，充分培养了学生的实际操作能力。

再次，辅以线上教学平台，如学习通App，通过学习通App 签到功能，可避免学生间相互代签，也可节约老师点名的时间。同时通过教学平台，教师可以布置作业，测试，给学生答疑等，学生可以在线交流、讨论、互评等，在线提供良好的学习与交流的环境[3][4]，扩大学生的学习范围。

最后，采用讨论式的教学方法，也是不错的选择。讨论式的教学方式可以诱导学生思考，参与，加强交流。考虑到上课时间有限，讨论时间也不能很好控制，一般要遵循下列两点：第一，选择的内容应用于现实生活，比如无类别域间路由（CIDR）划分子网知识点等，这样在讨论中就可以发现大量的案例;第二，讨论的时间要注意，讨论的课堂时间尽量控制在10-15分钟内进行，以保证教学内容能按教学计划进行。充分利用选取的课程资源，控制好教学节奏，做到张弛有度，增加学生在课堂上的参与度和热情。

2.3 使用混合式教学手段

采用课堂教学+线上辅导相结合混合方式。在课堂上，要为每章教学内容分配合理的讲授时间、模拟演示时间、讨论时间、习题学时和总结时间，同时设计教师讲授、验证、讨论等多种形式的教学活动，从而使学生积极参与到课堂教学活动中，引发学生思考问题，锻炼他们解决问题的能力[5]。 在课下，使用线上教学平台，可以极大地提高学习效率。对于教师来说，通过网上布置作业，线上提交作业和自动评分系统等功能，大大提高了教师评阅作业的效率;对于学生来说，通过在线题库和在线考试等功能，使学生可以及时巩固新的知识点，从而在第一时间内了解学习情况，做到及时补缺补差，更好地掌握所學的内容。采用课堂教学+线上辅导相结合的混合式教学，使教学由课内扩展到课外，教师为主要组织人、答疑人和信息提供人，大大提高了工作效率，学生为直接的受用人，在此过程中能够激发学生自主学习的潜力，使他们能够在课堂学习的基础上，积极主动地在课外进行在线学习。

2.4 实行多元化的考核办法

采用平时成绩与期末考试成绩结合进行的考试方式，平时成绩为40%，期末考试成绩为60%。平时成绩主要包括日常考勤、过程考核、期中考试、课堂表现、课内实践、课堂笔记等多种方式，教师可以在其中任选三项进行按比例给分;期末的考试成绩是最终的笔试成绩。通过这种方式，不仅可以检验学生掌握知识的程度，而且可以激发学生平时的学习热情。通过这种考核方式，教师能够更客观地反映学生的学习状况，使教师可以根据学生的学习情况调整教学方法，让教与学更好地相结合。

3 结束语

本文针对计算机网络课程教学如何满足应用型办学的目标，分别探讨了教学内容，教学方法，教学手段和考核方式四个方面的改革。在计算机网络课程改革过程中，注重课程内容的前沿性、教学方法和教学方式的多元化、考核办法的多样化，是课程改革中强有力的一种手段和方法，推动了应用型人才的发展。

参考文献：

[1] 李文正.面向高精尖信息化产业背景下的本科计算机网络课程与课程群建设的研究[J].计算机教育，2016（9）：67-69.

[2] 郭银章，赵俊忠.基于项目任务驱动的计算机网络课程教学方法[J].计算机教育，2011（13）：84-87.

[3] 朱洁，李滢，王江平，等.计算机网络课程混合式教学探索与实践[J].计算机教育，2019（4）：150-153.

[4] 冯玉婷，史君华.基于SPOC的计算机网络课程教学改革实践[J].计算机教育，2019（4）：8-12.

[5] 章玥，彭超，刘献忠.新工科建设背景下计算机网络课程教学改革与实践[J].计算机教育，2019（12）：40-42，50.

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