“对话·体验”：初中化学线上教学实践

傅映锦 冯行杰

（厦门外国语学校湖里分校，福建 厦门 361000）

一、问题的提出

2020 年新年伊始，一场新冠肺炎疫情横扫了全世界，为了减少人员聚集，在全国范围内掀起了一场“停课不停学”的线上教学风潮。可以说，这一教学模式，无论对教师还是对学生，都是一种前所未有的全新体验。通过一个多月的实践，可以发现线上教学存在一些独特的优势：一是数据分析更为简便。各大在线教学平台都提供了强大的后台数据分析能力和视图展示工具，可以从学生的课堂学习情况、练习完成情况、答题准确率等多个维度展开数据综合分析，为教学质量评估提供定量分析依据。二是过程留痕易于回溯。学生在课堂上错过的关键知识点，或者无法即时理解消化的知识点，都可以通过视频反复回放来多次温习。教师也可以回看视频查缺补漏，发现授课中的不足，不断推敲打磨，提高自己的教学水平。三是辅助工具丰富易用。各种计算机辅助软件在线上教学中大放异彩，在模拟实验过程、完成课堂笔记、知识点整理归纳等各方面都提供了有力的帮助。

然而，线上教学也不是完美无缺的。从目前的实践经验来看，与传统教学方式相比，线上教学的短板跟它的优势同样明显：一是互动难度更大。多年来教育界早已达成共识：课堂不应是教师的一言堂，应该突出学生的主体地位，发挥学生的主动性。但线上教学受到设备、网络、环境等客观因素制约，大多数情况下只能是教师讲、学生听，课堂上的师生、生生互动难度变得更大了。二是实验教学难以开展。化学是一门以实验为基础的学科，但在开展线上教学时，居家授课的教师缺少仪器试剂，居家学习的学生也缺乏实验环境，一边动手实验、一边同步讲解的教学模式势必难以开展。于是，在原本课堂教学中被嗤之以鼻的播放视频方式，又成了教师们无奈却是唯一可行的选项。三是作业反馈鞭长莫及。学生是否按时完成作业一直都是教学中的重点问题，在线上教学时，师生之间隔屏相望，教师心有余而力不足，督导鞭策的力度几乎降低为零，学生则有了充足的偷懒机会。

因为在线教学拥有令人难以拒绝的优势，但又同时存在无法忽视的缺陷，因此，值得在实践中努力探索扬长避短的新方法。借助“对话·体验”理念，能够充分发挥线上教学模式的各种优势，补齐各项短板。

二、运用“对话·体验”理念指导初中化学线上教学

“对话·体验”理念是在新课程改革背景下出现的一种全新的教学理念。“对话教学”是以“沟通”“对话”为本质的教学方式，它不仅指人与人之间透过语言进行的平等交流，也包括人与文本、人与自我等的理解或反思。［1］“体验教学”是指在教学过程中创设由实验、学案、多媒体等构成的教学情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验，让学生全身心地投入到知识、能力、情感态度等的构建中，最终获得全方位的发展。［2］

“对话·体验”理念特别重视情境素材的挖掘，提高教学课堂的情境性。因此，在开展“对话·体验”理念指导线上教学实践的过程中，这一指导理念被坚定地贯穿于始终。

1.师生“对话”助力学情分析

对话教学强调人与人之间的“沟通”与“对话”。为了使教学内容更有针对性和场景性，增加课堂上“对话”过程的有效性，教师在授课之前可以利用线上教学媒介和学生进行对话，收集学生对新授课内容的模糊认知，摸清学生的“前科学概念”，为后续教学情境设计提供明确的方向。

例如，在教授九年级化学“溶液的形成”一课前，通过软件搜集了学生对于“什么是溶液”的模糊概念，经过软件整理分析，学生的答案主要归纳为以下几种：

①认为“溶液就是液体”的，包括：除了汞之外的液体、只要是液体就是溶液；

②认为“溶液就是两种物质混合”的，包括：流动的水和某种物质的混合物、液体和另一种物质混合、两种物质混合在一起形成均一稳定的液体；

③认为“溶液就是水”的，包括：水是最典型最常见的溶液、溶液一般就是指水。

通过搜集这些零零碎碎、或对或错的看法，促进了师生间在教学前的有效对话，为教师构建课堂情境提供了明确的切入点，使教学过程变得更有针对性和吸引力。

2.生本“对话”丰富前置预习

通过预习前置，为学生增加文本阅读环节，预先体验新课的知识构成，为进入课堂情境热身。利用网络授课平台和通信软件，学生可随时与教师、同伴通过语音及文本进行对话。通过充分发挥网络终端（如手机、电脑、平板等），可让预习过程中的生本、师生、生生对话形式更加丰富多样。

（1）“传统预习＋图片上传”模式

传统的预习方式主要是提前阅读课本和学案，让学生对即将接触的新知识有一个初步的印象，但也可能存在一些困惑，吸引学生在课堂上抓住每一个细节。在线上教学中，有更丰富的形式可供选择。比如，学生可以拍照上传预习成果，教师在落实预习的同时，通过学生在学案上的标注，提前掌握学生存在的疑惑点。

（2）“资源推送＋线上讨论”模式

网络终端的运用使生本阅读不再局限于学案或课本，教师可以通过筛选网络资源向学生进行推送，包括各种科普文章、科普视频（如表1）、化学APP（如表2）等。与传统预习模式相比，网上预习更加直观、多元化，更具有参与度，是学生喜闻乐见的方式之一。还可以鼓励学生进行线上分享、探讨，开展更深入的探索和研究，有时学生还能够发掘出更多、更好的网络资源，这也是生生对话在网络时代的一种拓展运用。

表1 科普视频资源的推送案例

表2 化学实验模拟软件的推送案例

3.多种形式落实课堂“对话”

（1）语言直接对话

语言对话是任何教学模式都必不可少的对话形式。师生通过授课平台，实现点对点、点对面相结合的语言实时对话。

（2）量化评估对话

依托于线上教学平台强大的数据处理功能，丰富了师生对话的形式，缩短了教师获取反馈的时间。在课堂上，教师可以现场发布选择题或判断题，学生即时作答，当场显示统计结果，使教师能够迅速掌握学生整体学习效果，有针对性地讲解。

4.立足“体验”强化情境创设

在“对话·体验”教学模式中，师生不仅要围绕着教材展开对话，还要结合具体的问题情境，主动建构自身的经验体系。在线上教学时，课程内容的设置更要关注学生的兴趣、经验和体验。在创设课堂问题情境时，可以紧扣“抗疫”主题，培养学生关注社会和人类生存环境的情感，体会学习化学知识对提高国民素质的重要性，增强热爱祖国的情感，树立为中华民族复兴和社会进步学习化学的志向。［3］

例如，在“金属材料”一课中，可以结合雷神山、火神山医院施工的视频画面，选取挖掘机主体材料、地基中的钢筋框架材料、口罩中鼻梁条的材料及用来固定钢筋的扎丝材料引发学生思考，导入新课；在“溶液的形成”一课中，可以以山东寿光捐赠武汉1120 吨的蔬菜作为情境，进而介绍寿光的无土栽培技术，引入新课；在“人类重要的营养素”一课中，可以结合新冠肺炎防治膳食指导，让学生知道六大营养素与人体健康的关系，并认识合理安排饮食的重要性；在“有机合成材料”一课中，可以介绍制作防护服、口罩、医用手套的材料，让学生认识有机合成材料对人类社会进步的重要作用。

5.设置随身实验增强“体验”

在家中通过网络上课的学生，身处自己最熟悉、温馨的环境，只要安排得当，能在某种程度上提高情境的亲切度，使各种知识点变得更易于接受。因此，教师应尽可能地布置家庭小实验，让学生利用自己家中的简易材料构建随身实验情境，完成与课本内容相贴合的实验。

例如，在“有机合成材料”一课中，教师让学生准备小纸片、几根头发和一小块拖把布，灼烧之后闻气味；在“溶液的形成”一课中，教师让学生准备四个装有等量水的小杯子，往里面分别加入等量的食盐、植物油、白糖及大米，观察现象；在“金属资源的利用和保护”一课中，教师让学生观察家中的金属材料是否生锈，观察铁锈的颜色和质地，并且了解不同金属材料所采用的防锈措施是什么……

就地取材、贴近生活的体验方式，提高了教学的趣味性和实用性，也增强了学生的学习兴趣。学生通过对照自己的最初想法和实验结果，并通过与文本、教师、同学之间的对话，产生真实的思考和体会，并转化为真实的科学实践能力，充分达成了情境构建和“对话·体验”教学的初衷。

6.多样“对话”汇聚课后反馈

（1）课后作业的生本对话和反馈

着眼于强化学生的有效对话，根据化学学科的特点，教师可以合理利用作业的反馈功能，将作业分为客观题和主观题两种类型。

客观题部分以选择题呈现，通过教学软件下发到学生手中，利用几分钟时间即可完成。由于题量少、难度低，学生的完成率趋于100%。基于计算机软件的辅助，学生在做完之后可以马上知道答案，即时反馈。同时教师鼓励学生“刷榜”，利用软件排名功能，让做题速度慢、正确率低的学生反复尝试，达到强化巩固基础知识的效用。

主观题部分是需要文字表述、列式计算和书写化学用语的题目。通过预先设计的具有情境性的试题，让学生在每次解题过程中实现一次有效的自我对话。完成之后，通过拍照上传，教师进行在线文字标注、涂鸦批改和等级评定，及时反馈给学生，让整个情境教学过程形成一个完整的闭环。

（2）学习目标的自我对话和反馈

在课后，依托线上教学软件的问卷调查功能，设置与课堂教学相关的调查内容，可以准确掌握学生对某节课、某个知识点的学习情况，并据此及时调整教学进度。

三、存在的不足和改进的方向

1.师生互动不够充分

研究发现，在传授知识的过程中，师生之间的互动形式越丰富，教学的效果越好。如果互动方式过于单一，在前期的新鲜感过后，影响学习的积极性和效果。建议教师充分利用网络资源和在线教育产品，根据具体教学内容和学情，进一步丰富、创新和优化教学互动方式，例如“转盘点名”“有奖互动”“发送弹幕”“答题红包”和“问题接力”（学生提问学生回答，教师点评）等，增强教学效果。

2.教学实验不够多样

虽然随身实验的教学效果良好，但由于师生家庭拥有的实验材料及装置有限，无法开展更多复杂化、专业化的化学实验，内容不够多样，应用领域有限。建议更深入地挖掘信息化资源，拓展更多技术实践手段。比如，运用虚拟现实、人工智能、云计算技术，开发仿真实验软件，让学生能够通过仿真程序模拟实验过程，体验实验乐趣。

3.效果考量不够准确

在网上教学过程中，教师受到时间和空间的限制，对课堂的掌控力被弱化。在教学实践中，时有发现学生在预习、作业等生本对话环节中存在拖延、抄袭或敷衍的现象，实际效果有待提高。建议从控制试题总量、提高试题质量、适当设置奖励等方面入手，激发学生的学习兴趣。